《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（公共课）教学改革研究-----以喀什大学为例

　　乃吉米丁·玉素甫

　　（喀什大学 思政部，新疆 喀什 844006）

　　摘 要：以喀什大学学生对《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》课程的基本看法和基本态度调查分析为参照，通过分析大学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本看法和建议，论述《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革的重要性和改革的建议，以增强《毛泽东思想和中国特色主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课教学的实效性。

　　关键词：大学生；《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课；现状；改革

　　一. 本课题问卷调查设计及抽样情况

　　1. 来源：本课题是我校2013年立项的教学研究课题，课题编号KJDY1316，起止年限：2014年1月至2015年12月。

　　2. 本课题调查时间：2014年9月至12月。

　　2. 本课题调查方法：问卷法，走访法，召开调查会议法。

　　3. 本课题调查对象基本情况：（1）本校各专业学生，共500名。（2）民族结构：民族学生占50％，汉族学生占50％。（3）学历结构：本科学生占67％，专科学生占33％。

　　二. 本课题问卷调查分析

　　1. 大学生对《概论》课作用的认识

　　（1） 关于“你认为上《概论》课的重要性？”问题的回答：“非常重要”占29％，“重要”占56.66％，“不太重要”占11.34％，“不重要”占3％。这表明绝大部分学生对高校开设《概论》课的重要性和必要性有充分的认识，而很少一部分学生对其持有片面或者错误的理解。

　　（2） 关于“你对《概论》课的兴趣？”问题的回答：“很感兴趣”占13.66％，“较感兴趣”占55.34％，“不太感兴趣”占26％，“不感兴趣”占5％。也就是说有 2/3 的大学生对《概论》课程的学习是出自兴趣，而有1/3 的分学生缺乏积极性和主动性。

　　（3） 关于“你学习《概论》课的收获？”问题的回答：“很有收获”占26.66％，“较有收获”占54.66％，“没太有收获”占15.34％，“没有收获”占3.34％。可见，有 81.32% 的大学生认为自己学习《概论》课有收获。

　　（4） 关于“你对《概论》课学习的目的是什么？”问题的回答：“掌握科学的世界观和方法论树立正确的人生观”占53.66％，“希望对以后的工作有所帮助”占15.66％，“得到学分，顺利毕业”占16.34％，“应对公务员考试和教师特聘岗位考试”占14.34％。这说明学生的“应试观”得到了很大转变。

　　2．大学生对《概论》课教学效果的评价

　　（1） 关于“你对目前《概论》课的教学效果怎么看？”问题的回答：“非常满意”占23.34％，“基本满意”占61.66％，“不太满意”占11.34％，“不满意” 占3.66％。对这门课的课堂效果有85％的学生给予满意的评价。这说明《概论》课的教学效果较好。

　　（2） 关于“教师在台上教学时，你经常在台下做什么？”问题的回答：“认真听课”占43.34％，“看课外书或者做其它作业”占9.33％，“偶尔听一部分”占45％，“睡觉，玩手机或者和周围的同学聊天” 占2.33％。说明只有不到半数的学生认真听课。《概论》课的听课效果并不令人满意，也说明了《概论》课授课方式和形式不能为大多数学生接受，还是存在着很大的问题。

　　（3） 关于“你认为《概论》课教学效果较差的主要原因是什么？”问题的回答：“教师素质不高”占1.66％，“学生的学习兴趣低下” “占73.34％，“教学方式和方法落后”占17.34％，“教材内容陈旧”占7.66％。可见，高达73.34% 的学生认为影响《概论》课效果最主要的原因在于“学生的学习兴趣低下”，其次为“教学方式和方法落后”。也就是说，学生普遍认为影响《概论》课教学效果的主要原因在于学生的学习兴趣低下，课程本身的教学方法、教学手段等方面，这与《概论》课实际教学过程的各个环节中表现出的特点相一致。

　　（4） 关于“你认为《概论》课教师讲课缺乏吸引力的主要原因是什么？”问题的回答：“教学方式陈旧单一，难以激发学生的学习兴趣”占48.66％，“教师的言谈举止以及对待学生的态度和教师的个人修养”占19.34％，“语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷”占18％，“理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度” 占14％。这进一步表明，教师陈旧的教学方式是现在《概论》课缺乏活力的主要问题。

　　（5） 关于“在对除教师素质外，提高《概论》课教学实效亟待解决的问题是什么？”问题的回答：“理论联系实际，解答历史和当前的热点难点”占48.67％，“加强社会实践环节”占25％，“改革考试评定成绩的方式”占11.66％，“采用先进的教学手段”占14.67％。说明现在大学生非常重视理论和现实之间的融合和社会实践环节。

　　3．大学生对《概论》课教学过程的评价

　　（1）关于“你认为《概论》课最好的教学方式是什么？”问题的回答：“传统教学”占10.34％，“多媒体教学”占41.66％，“专题教学”占14.67％，“实践教学” 占33.33％。

　　关于“你的教师经常采用的教学方式是什么？”问题的回答：“传统教学”占57.34％，“多媒体教学”占9％，“专题教学”占15％，“实践教学”占18.66％。调查表明，大部分学生认为最好的教学方式为为多媒体教学和实践教学，反而大部分教师采用的还是传统教学。

　　（2） 关于“你最喜欢的实践教学方式是什么？”问题的回答：“参观考察”占36.67％，“社会调查”占32.33％，“课堂辩论”占23.33％，“学生授课”占7.67％。调查表明学生最喜欢的实践模式是参观考察，其次是社会调查，再次是社会热点问题课堂自由辩论。

　　（3） 关于“你对采用专题讲座形式来上课的看法是什么？”问题的回答：“很好，打破了过去按章节上课”占58.34％，“不好，还是按章节上课好”占15％，“专题讲座和传统教学都不好”占8.33％，“说不清楚” 占18.33％。这表明大多数学生喜欢通过这种教学方式来实现教学内容的整合。

　　（4） 关于“你的老师经常采用多媒体教学吗？”问题的回答：“经常用”占5.33％，“用，但不多”占35％，“不太用”占31.34％，“从来不用” 占28.33％。学生认为“不太用”和“从来不用” 占59.67％，说明大部分《概论》课教师采用的还是传统的教学方法，而不是多媒体教学。

　　（5） 关于“你认为这门课利用多媒体进行教学的方法比传统教学方法好吗？”问题的回答：“很好”占33.67％，“还可以”占50.67％，“不好”占4.66％，“说不清楚” 占11％。认为“很好”占33.67％，“还可以”占50.67％，好评率达84.34％，表明 “概论”课多媒体教学获得了学生的肯定。

　　（6） 关于“你认为本课程最好的考核方式应该是什么？”问题的回答：“开卷考试”占66.67％，“闭卷考试”占6.66％，“开卷考试与闭卷考试相结合”占16.67％，“笔试与口试相结合”占10％。指明了我们今后考核方式改革的方向。

　　4．大学生对《概论》课教师的评价

　　（1）关于“你对《概论》课教师的教学水平怎么看？”问题的回答：“非常满意”占36.67％，“基本满意”占52.67％，“不太满意”占7.66％，“不满意”占3％。可见，绝大多数学生对《概论》课教师的业务水平给予了肯定。

　　（2）关于“你认为理想的《概论》课教师最重要的两个条件是什么？”问题的回答：“专业知识广博，理论功底深厚 ”占29％，“师德高尚 工作态度端正，责任心强 ”占20.34％，“热爱尊重学生，喜欢和学生沟通”占25.66％，“有先进的教育教学理念，勇于创新” 占25％。这充分说明了学生对老师的期望。

　　（3） 关于“你觉得目前《概论》课教师最为突出的问题是什么？”问题的回答：“工作不负责任，敬业精神不足”占3.66％，“过于严肃，不喜欢和同学沟通”占39.67％，“专业知识浅薄”占11.67％，“教学方法死板，照本宣科”占45％。说明近一半的《概论》课教师还是在照本宣科，教师要全面掌握和运用中国特色社会主义理论体系，而不应该照本宣科。

　　（4） 关于“你的老师对于课堂秩序和违纪行为的态度是什么？”问题的回答：“严厉批评给予警告”占8.33％，“耐心教育积极引导”占73.34％，“视而不见，置之不理”占11.33％，“简单粗暴”占7％。说明大部分《概论》课老师在课堂上对学生的态度还是较温和的。

　　（5） 关于“你和你的《概论》课老师除了课堂以外，其它时间接触交流的多吗？”问题的回答：“很多”占2％，“比较多”占15％，“不太多”占39.67％，“几乎没有”占43.33％。调查表明，大部分学生认为理想的《概论》课教师应该是朋友型和知识型；不仅要有高超的教学水平，也要有高尚师德和人格魅力。

　　三. 几点结论

　　1.大学生从整体上清楚《概论》课的意义和必要性，认为学习《概论》课可以学习许多知识，掌握理论，了解国家大政方针。大学生并没有完全否认《概论》课的价值和存在的必要。

　　2. 对于该课程的教学现状，大部分学生认为这门课的教学现状并不理想，教学效果有待进一步提升。对于讲课方法，大部分学生认为单调的灌输讲授方法效果不突出。教师的教学方法不能满足学生对教学方法的迫切需求。

　　（1）在教学方法方面，当代大学生成长的环境是一个快速变化的环境，使得他们具有强烈的多变性和差异性。他们思维活跃，更易于接受新事物。他们对单一的教学方法比较反感，而喜欢现代技术的多媒体教学方法。

　　（2）大学生有参加实践教学的热情，这要求我院认真贯彻教育部实践教学的相关要求，切实把大学生课堂外的实践教学做好。

　　（3）在教学内容方面，学生更喜欢与现实结合密切的内容。教师应尽量做到理论联系实际，讲授的内容贴近现实，贴近学生的生活，不要让学生觉得理论既遥远又陌生，内容太过于空洞必然让课堂乏味。

　　3.《概论》课教学对教师素质的要求与实践中教师素质间存在差距。随着喀什大学的成立和教学质量提高的要求，亟须提高《概论》课教师整体素质和教学水平。

　　4. 学校对《概论》课教学的重视还不够。比如说上课时间安排上大部分课时安排在下午和晚上，课时费标准还未达到学校的平准水平，在队伍建设方面力度不大，导致了教师的数量不足，工作压力过大，得不到应有的尊重和重视。

　　四. 改进我校《概论》课教学的几点思考

　　加强《概论》课教学的有效性，增强教学的针对性、现实性，提高课程教学的吸引力和感染力，是《概论》课教学改革创新的根本着力点。

　　1. 精心选择《概论》课的教学内容。

　　教学内容是教学的各个环节中最重要的构成部分，是教师向学生施加影响的主要依据，教学内容的好坏直接影响到《概论》课教学的吸引力。要增强《概论》课教学的实效性，就要不断丰富和优化教学内容，防止理论上的空谈，要着眼于对社会热点和难点问题的理性思考，使学生对所学理论增强认同感，引起共鸣和反思；要与时俱进，使教学内容富有时代精神和时代气息，贴近实际、贴近生活、贴近学生；要不断加强教学内容的针对性，重点联系我国改革开放和现代化建设的实际，联系当前资本主义变化的实际，不回避难点、不回避矛盾，灵活运用马克思主义理论对各种现实问题进行有说服力的分析。

　　2. 课堂教学与社会实践相结合。

　　鉴于这门课采用单一的课堂教学方式的教学效果并不明显，笔者认为应增加学生社会实践这一教学方式。《概论》课共72学时，4个学分。笔者认为采用课内学时54，课外实践学时 18较合理。

　　鉴于这门课与社会现实联系比较密切的特点，同时我们又要满足可操作性，应采用考察参观，社会热点问题课堂自由辩论和社会调查三种模式。从上面的调查中我们发现学生最喜欢的模式是参观考察，但是考虑到安全和经费问题，笔者认为现在这种模式操作起来比较困难，可以作为以后发展的模式。对于社会调查模式，这也是我们访问其他的高校中采用最多的模式。但这种模式在实际操作中也有很多问题（比如，调研经费、调研的指导教师不够等等），往往使社会调查流于形式。关于社会调查实践模式我们认为还要进一步完善。从调查的数据中可以看出社会热点问题课堂自由辩论模式是学生比较认同的模式，同时这种模式比较容易操作，而且效果明显。这种模式一方面可以锻炼学生的演讲和表达能力，另一方面也可以让学生关心时事，关注国家政策和大政方针，最主要是让学生提高政治敏锐性，用理性的思维去看社会问题。

　　3. 充分应用多媒体技术，实现教学手段的现代化。 传统的课堂教学手段是一块黑板，一支粉笔，一张嘴，单一沉闷。现代教育技术手段的最大特点是信息表达方式的丰富性，生动性及其功能的多样性。使用多媒体课件进行教学，改变了过去一本教材，一支粉笔，一块黑板，信息量少，不直观的现象，达到了良好的教学效果。教师必须制作符合教学实际的多媒体课件，要在科学性，实践性，创造性上使多媒体教学课件的内容和图片很好地匹配起来，使声像视频资料得到更好的运用，才能进一步增强 “概论”课的吸引力，感染力和实效性。

　　4. 考试是对学生掌握教学实际效果的一种评价，有效的考试内容和方式能促进教师教学创造性的发挥，调动学生学习的积极性和主动性，促进教育目标的实现，既能达到对学生智力因素的考察，又能达到对其态度、情感、信念和意志等非智力因素的考察。这就要求《概论》课教育教学必须彻底改变目前落后的考核模式，在考试目标上，要科学确立考试改革的目标和方向，着眼于提高学生的精神境界和道德理想；在命题内容上，要坚持“学以致用”的原则，将重点放在考查学生的认识水平、分析问题和解决问题的能力上；在考核方式上，要改变以往单一化、标准化的模式，逐步建立闭卷与开卷、笔试与口试、口头答辩与撰写论文、理论道德认知与实际表现等相结合的考核体系，要充分考虑学生的平时表现，加大平时成绩的考核力度，激发学生在平时学习中的积极性。

　　5. 加强师资队伍的建设，提高教师的马克思主义理论素养及教学科研能力。

　　要按照专兼结合的原则，不断优化和充实《概论》课教师队伍，加速形成一支以中青年教授、副教授、博士为主的相关课程教学研究的专门骨干力量。人事部门要按照大学生人数以及教学任务，合理核定教师编制。制定《概论》课教师任职资格标准，实行准入制度，完善激励和保障机制。针对当前《概论》课教师缺少学习、调研、交流机会的实际情况，应加强对教师的培训、学习考察的支持力度，为教师更新知识创造条件，同时要鼓励教师多进行学术交流和教学研究，以提高师资的素质。建立健全相应的有利于任课教师教学改革和教学创新的激励机制和保障制度。

　　6. 完善领导体制，切实强化管理。

　　领导是保证、机制是保障，《概论》课教师队伍的建设、学科的建设以及教学过程和其它各个环节的改善都离不开高校科学的管理、高度的重视和有力的支持，否则，《概论》课的建设就是无源之水、无本之木。学校要从学科建设、教学改革、人才培养、经费保障、制度建设等多个环节入手，不折不扣地推进《概论》课教育教学，营造《概论》课建设的新格局。完善领导体制，加强对《概论》课工作的组织和管理是搞好大学生思想政治教育工作的根本保障。

　　参考文献：

　　[1] 袁飞.高校思想政治理论课实效性初探(J).课程.教材.教法,2006(8).

　　[2] 陈正良.研究生思想政治理论课教学改革的思考(J).宁波大学学报（教育科学版），2008（12）.

　　[3] 曾光霞.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课课堂实践教学效果调查分析(J).西南农业大学学报（社会科学版），2013（8）.