初中数学学生数学论文发表思维能力培养措施探讨

　　初中数学学生数学思维能力培养措施探讨

　　田勇 射洪城西学校 629200

　　摘要：随着素质教育的普遍开展，数学作为素质教育的重要组成部分，在初中课程教学中是不可缺少的重要组成部分。数学思维能力的高低是一个人是否具有严谨逻辑思维的重要标志。因此在初中数学教学中，如何做好数学思维能力的培养是衡量数学教学质量高低的重要标准。为此，本文在分析初中数学学生数学思维能力培养重要性基础上，对日常教学中如何培养和提高初中学生的数学思维能力措施进行了分析和探讨。

　　关键词:初中数学；思维能力；培养

　　一、初中数学培养学生思维能力的重要性分析

　　数学思维能力的好坏是数学教育的重要体现，也是学生数学素质的重要考察内容。在传统数学教学模式中过于重视教师的教而忽视了学生的学，忽视了学生的主体地位，在传统教学模式下学生的学习是是被动，学生缺乏学习兴趣、是一种被动的学习，缺乏学习独立性和能动性。因此学生的数学思维能力较低，表现为只会概念不会解答问题，只会知识不会应用，更不用说创新。这种现象使得学生出现高分低能现象。这种模式抑制了学生原本活跃的思维模式，学生只有具有严谨、活跃的思维能力，能够自主分析问题、解决问题才能够在今后的生活和工作中更好的发挥自我价值。

　　因此，初中数学教师要重视学生数学思维能力的培养，改变传统教育观念的影响，教学中重视学生的学习主体地位，激发学生学习的积极性和主动性，真正成为学习的主人。要通过多样化教学方式，鼓励学生进行自主探究，引导学生积极探索，促进学生积极主动学习，亲身体验感受数学知识，培养学生良好的数学思维能力。

　　二、培养学生思维能力的对策

　　1、通过生活化教学，培养学生的思维能力

　　数学知识存在于人们生活的各个角落，数学知识来源生活并服务于生活。因此教师要善于应用这一道理，在初中数学课堂教学中引入学生所熟悉的生活材料展开数学教学，通过再创生活场景等引发学生的学习兴趣，在提高其学习积极性和趣味性的同时，促进学生更好的理解抽象的数学概念和知识，并提高数学知识的实践应用能力。同时要鼓励学生积极发现日常生活中存在的数学知识，主动发现问题、并用所学的数学知识解决问题。如在进行抛物线教学时，可以通过实际物体的抛出来亲身观察和感知抛物线中有关最高点、最低点等概念，理解抛物线产生的原理，真实理解并掌握抛物线原理。又如在开展速度、时间、路程的教学时，可以引导学生注意在上学和放学路上，通过步行来形象理解速度、时间、路程之间的关系。通过生活化的情景教学，让学生通过观察和实践来理解并掌握数学原理，并学会利用所学知识解决数学问题，对问题进行归纳总结，培养学生的数学思维能力，并有效提高学习数学的激情。

　　2、要加强数学思想的教育

　　数学思想是数学的灵魂，是数学知识转化为数学能力和数学思维的根本所在。学生只有了解和掌握并灵活应用数学思想才能真正培养良好的数学思维能力，真正掌握数学知识，学会分析问题、解决问题，培养创新性思维。因此在初中数学教学的过程中教师要重视数学思想的教育。在初中阶段，数学思想一般包括了函数与方程的思想、转化的思想、分类讨论的思想等。在日常课堂教学中，教师要注意渗透这些数学思想的教学，引导学生认识这些数学思想，并进行必要的练习，学会利用，从而为数学思维能力的养成打下良好的基础。

　　3、鼓励学生进行创新和实践

　　学习数学能够提高人的推理能力、逻辑思维能力、分析和解决问题的能力等。数学与生活实践密不可分，著名的数学定理和公式都是人类实践的结晶。因此数学教学要取之于实践而用之于实践，重视数学应用，通过学生让学生形成科学的数学思维，通过科学的数学方法解决实际问题。因此，教师在数学教学中要善于精心设计问题，通过让学生解决实际问题来提高学生的实践应用能力和数学思维能力。教师要根据初中生的身心特点及学生的个性，在教学中创设出开放性、形式多样的情景和问题。引导学生从数学角度来分析问题，通过所学的数学原理来解决问题，教师要多鼓励学生用数学思维来思考和解决问题。例如在《角的认识》教学中，可以鼓励学生自己动手做角，给学生提供一些材料，让学生借助这些材料来做出角，当有的学生用一种材料做出多个角时，教师要给予及时的肯定和表扬，通过这种方式让学生亲身领悟学习数学的实际作用，并提高学习效果。

　　4、启发学生敢于质疑

　　要鼓励学生敢于质疑，“学起于思，思源于疑”，要鼓励学生敢于突破陈规旧律，进行创新性思考，通过质疑发现新问题、解决新问题，养成分析问题、解决问题的能力。从而有效培养和锻炼自己的数学思维能力。通过质疑，让学生真正学到数学知识的本质，深刻理解所学内容，为更深层次的应用和思考打下基础。在教学中，教师可以对进行错误训练方法，让学生找出错误之处，鼓励学生在日常学习活动中对数学知识、解题等进行错误的找寻，提高学生的质疑意识。比如在圆的学习中，学生了解了同圆、等圆，相等的圆心角所对的弧相等、弦相等，因此对应的弦的弦心距也相等。因此学生就可以大胆猜测假如上述要素有一个相等的条件下，其他各组量是不是相等呢？提出这种质疑后让学生进行证明，大家可以畅所欲言，在质疑中学生会发现自己创造出了圆的定理的推论，增加了成就感。这种方式还有效锻炼了学生的数学思维能力，有利于数学思维能力的养成。

　　三、结论

　　总之数学思维能力的培养不是一朝一夕所能完成的，也不是一种方法和方式所能解决的，需要教师积极引导，科学教学，长期坚持，在师生共同互动中实现点滴的进步，需要学生更加积极主动的学习，只有这样才能形成良好的数学思维能力，全面提高学生的综合素质。

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