CDIO模式下的论文发表测控专业建设与实践

　　CDIO模式下的论文发表测控专业建设与实践

　　摘要：论文发表在我国教育改革工作全面推进的背景下，教育领域也得到了前所未有的发展，而现代化社会的建设对于专业性人才的需求也在不断提升。本文提出了CDIO模式中测控专业集成式和一体化的人才培养方案，意在和培养目标实现课程设计方案和工作流程的一致性。同时还编写了专业的设计要求与方案，对传统工作中的教学方式和手段也进行了必要的工作改进，可以发现能实现对教学效果的显著提升，有助于本专业学生设计能力和创新意识的提升，形成了独特的CDIO模式专业特色。为此，本文就将对测控专业建设工作进行研究，进一步分析CDIO模式下的测控专业建设和实践，希望对这项教学工作的开展和学生综合发展奠定良好基础。

　　关键词：CDIO模式；测控专业建设；实践

　　随着近年来我国信息工业和论文发表国民整体经济发展水平的提升，社会对于高层次人才培养也提出了全新的要求和标准。测控技术和仪器专业知识面积覆盖比较广泛，更注重学生的动手能力和逻辑思维能力。在多年的教学经验上看，当前我国测控专业学生更需要对实践能力进行关注，从而对其进行科学培养和指导。CDIO模式是近年来国际工程教育实践改革的成果，将构思、设计、实施等方式作为工程教育理念的主要方向，这种教育模式的发展使得这一教学工作具备了更强的可操作性和全面性标准。所以本文就以测控专业中培养目标作为主要依据，根据CDIO模式模式对一体化专业人才培养模式进行完善，在对学生自身实践能力进行提升的同时，实现对学校整体教育水平的提升。

　　专业发展现状和基本要求

　　社会对专业人才的需求

　　首先，论文发表社会对本专业人才需求不断提升。仪器科学和技术科学也是当前我国信息建设工作中最关键的组成环节，更是信息工业的发展源头，是信息技术中不可忽视的关键技术，关系到了数据采集、信号传输和处理等工作过程。在二十一世纪的发展过程中，计算机技术、软件技术和微纳米技术的发展，也逐渐呈现出虚拟化、网络化的发展方向[1]。测控技术和仪器专业直接关系到我国经济发展，是一项被广泛应用的专业，对于人才的需求也十分旺盛。在当前我国电子技术、信息技术和生物技术等知识经济发展水平的提升，人们对于测控技术和仪器学科人才的需求也有了更大的增加。例如某大学测控技术和仪器学科专业在2002年的时候进行了首次招生，借助机电专业学科群，将信息测量和信息控制作为重点环节，将化工过程的分析和虚拟仪器设计作为专业特点展开教学，使得这一专业具备较扎实的学科基础。此外，现阶段测控技术和仪器专业毕业生的就业率也在近年来呈现不断提升的趋势。

　　其次，我国已经有将近200所高校设置了测控技术和仪器专业。但是由于不同学校的专业发展情况不同，因此在办学条件、教学质量和专业发展上也存在显著差距。一些985高校对于这一专业有着较长的教学时间，因此有着较雄厚的办学实力。比如我们熟知的天津大学、清华大学、南京大学、上海交通大学等。由于每个学校所服务的对象都是不同的，比如北京航空航天大学更注重航空专业知识的研究，长春理工大学更注重光学专业知识[2]。所以当前我国高校测控专业在专业方向和课程设置上也存在明显差异性。

　　最后，本校测控专业现状和社会对于论文发表专业人才的需求也在不断提升。南京工业大学测控专业的办学时间相对比较短，无论是办学实力还是教师的专业度上都和其他高校有一定差距，但是在化工行业的支持下，仍然具备较为明显的办学特色。从当前高校招生和发展情况上看，虽然近年来我国整体发展水平不断提升，但是测控专业学生的构成仍然存在很多问题，这也和该专业在社会中认知程度不高有着较大关系[3]。但是测控专业本身就有着较广泛的涉及面，社会发展对于这一专业的需求量也比较大，所以各个高校的就业率也有了显著提升，甚至一度出现分配热的情况。在此种背景下对测控专业人才培养进行关注，满足社会对工科人才的需求，也是当前需要我们关注的重点环节。

　　现代社会应用的培养模式

　　当前高校在不断发展背景下也衍生和探索出很多全新的培养模式。有的将培养优秀工程师作为基本目标，根据国家和专业培养方向，将工学交替作为当前主要的教学手段和人才培养模式[4]。在工作中，建设高水平、双师型和科研能力强的专业教师团队。在这项工作的开展中应该将企业发展需求作为重要导向，从而将项目需求作为工作主要载体，通过对教学内容和方案的改进，应用更科学与合理的教学方案。CDIO模式在教学工作中具备较明显的侧重点，对于本专业不同层次人才也将有着不同的侧重，针对这种情况，本文就将对CDIO模式中测控技术和仪器专业集成化设计方案进行研究。

　　CDIO模式简述

　　CDIO就是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），此种模式以产品研发和运行作为基础，让学生在主动实践的环节中探索更合理的学习方式[5]。CDIO模式教学培养大纲将工程毕业生的能力划分为不同层面，分别为工程基础知识、个人能力、工程系统能力和团队综合能力。

　　针对CDIO原则对测控专业也提出了更为严格的标准和内容方案。一体化人才培养模式主要涵盖了几个不同环节，首先，对专业目标的制定需要细化，确保目标能得到有效落实和贯彻，从而针对每一门课程描述对专业目标进行有效提炼。其次，针对信息技术对人才提出的质量要求，需要将电子工程师职场环境作为主要工程教育环境，通过对不同能力素质人才的培养，每门课程也可以得到更显著的发展，从而将其转变为专业理念培养计划。最后，对计划设置进行有效培养，这一环节还包含了专业设置和课程大纲，意味着每门课程都需要在专业知识点的作用下对专业目标进行设置[6]。

　　CDIO模式下测控技术和仪器专业设计方案

　　课程设置和培养目标的教学设计

　　和传统学科导向课程有着较大区别，集成化课程体系主要将学科作为主要方向，项目则是穿插在其中，根据这种方式对学生设计兴趣进行提升，并实现对学生动手能力的强化和提高。学生在实际学习环节中，需要动手动脑，这样全部课程体系结束后才能更充分的满足社会需求，在各项专业能力提升的背景下成为一名专业能力和综合素质更强的电子工程师。

　　在集成化专业教学设计环节中，一体化专业设计的思想课程也需要进行必要的目标设计。在对这一专业进行学习的环节中，应该将光、机、电、化工分析等作为主要一体化发展特色，此种方式下，学生在工程控制、计算机软硬件等高科技技术下也将融入更多系统设计能力，具备强大的专业能力，这也是人才发展中不可忽视的重要环节。

　　为了确保课程设计中目标的一致性，首先就需要按照专业要求和目标制定合理的教学计划，从而针对教学计划确保和专业课程描述之间的一致性，通过这种方式编写更合理的教学大纲[7]。同时，还应该将专业目标作为核心环节，从而对当前课程方案进行进行优化和完善，最终实现专业设计方案的合理制定。

　　CDIO模式课程知识能力和课程体系

　　按照课程目标制定专业设计方案，通过这种方式对课程和专业目标对应关系进行明确，确保学生在对专业课程学习后能掌握更多专业知识，从而实现自身能力的提升。在初学阶段，教师可以适当将引导和基础理论学习作为主要环节，这一工作的主要目的就是将学生在初高中的学习方法进行转变，因为在初高中阶段教师主要以专业基础知识作为学习重点，兴趣在其中发挥的作用并不显著，因此这种教学方式需要一边开展专业学习，奠定良好基础，一边有目的性的对学生专业方向进行培养，最终为学生就业和深造提供有效帮助。整个课程内容和开课时间都应该根据CDIO模式进行问题设计与教学方案设置，通过这种方式实现对学生学习时间的有效利用[8]。

　　建立持续改进机制，对CDIO模式标准进行解读

　　所谓集成化教学设计就是需要教师在课程进行课程设计、发表论文教学方法和考核环节中与培养的目标保持一致，从而实现对问题的改进，在此种背景下，建立健全集成化教学设计方案，这对于教学工作的可持续发展也将起到十分显著的积极影响。

　　结束语：

　　综上所述，我国教育改革工作的推进和发展使得测控专业学生在学习环节中也得到了更为显著的进步与发展。特别是当前教学工作中采用的CDIO模式集成化和一体化人才培养模式，更是将工程项目的生命周期划入到了工程教育环境。在当前工程实践环节中，不仅帮助学生掌握了更多专业基础知识，同时还对学生综合能力提升奠定了良好基础。本文在实际研究中将能力培养作为了主要环节，并且根据CDIO模式对专业人才培养模式的构建提出了相应建议，希望在本文的研究背景下，广大教学工作者也能正确认识到学生实践能力在专业学习中的作用，最终为我国工科应用人才建设与发展提供有效帮助。

　　参考文献：

　　[1]王介生,张文宇,崔文华.CDIO教育理念下测控技术课程体系建设[J].中国冶金教育,2017,52(1):121-124.

　　[2]宋小娜,王丽君.CDIO理念在《测控电路》课程中的探索与实践[J].教育教学论坛,2012,16(33):241-242.

　　[3]王介生,张文宇,崔文华.CDIO教育理念下测控技术课程体系建设[J].中国冶金教育,2017,39(1).

　　[4]刘志刚.CDIO工程教育模式下的测控技术与仪器专业综合课程设计研究[J].教育教学论坛,2014,17(23):96-96,97.

　　[5]罗丛波,李学军,郝允慧, 等.基于CDIO教学模式工程实训项目的研究与实践[J].环球人文地理,2017,61(20):246-247.

　　[6]沈显庆,王蕴恒,寇晓静.基于CDIO及NCBE理念的创新人才培养体系的构建与实践[J].教育教学论坛,2018,47(25):133-134.

　　[7]罗山,戴高明.CDIO模式下"测试信号分析与处理"教学改革探索[J].攀枝花学院学报,2016,35(2):106-109.

　　[8]张白,周春艳.CDIO模式在智能仪器教学中的应用研究[J].中国教育技术装备,2015,48(22):92-93,97.