教学论文：有关信息技术与小学语文课程整合的思考

　　教学论文：有关信息技术与小学语文课程整合的思考

　　摘要:随着信息时代的来临，人们的生活与学习均被多媒体技术与网络技术紧密包围。特别是在新课改下的小学语文教育，更是随着信息技术教育的不断发展，逐渐成长为了现阶段中国电化教育实践和研究领域的重要构成因素。在这种环境中我们每一名小学语文教学都应当对信息技术与小学语文课程的整合进行思考，以此来推进整个教学体系的改革。

　　关键词：信息技术;小学语文课程整合;思考

　　信息技术的发展正在以一种滴水穿石的力量融入到了我们日常的社会生活与学习当中，而对于小学语文课堂教育手段的提升，则是更需要通过信息技术这种手段来调动师生双边活动的活力与激情，同时作为新课改下小学语文革新与发展的助力器之一，传统的教学手段已经无法满足学生的需求。我们必须要在这种环境中通过不断的深入创新来实现信息技术与语文课程的高度融合。

　　信息技术与小学语文课程整合的现状

　　随着现代化教育技术的不断创新与发展，广大的教育工作者面对的不仅是日新月异的教学手段，同时也必须要面对这种局面下所产生的各种教育内容的变动、教学组织的革新甚至师生关系的变化。而小学语文作为九年制义务教育中的一项基础性综合学科，不仅是提升学生全面发展的基础，同时也是引导学生养成终身学习、不断创新的根源。所以每一名小学语文教育工作者都应当在新课改理念指引下的的语文课堂上，通过充分利用各项信息技术来引导小学生的创新思维、创新意识以及创新手段的养成。

　　二、关于信息技术与小学语文课程整合的新思考

　　（一）二者的融合有助于为学生提供宽松、自由的学习环境

　　“主动学习、自主学习”已经成为了这个信息时代下一种世界性的口号，传统小学语文教育都是通过“填鸭式”教学法来对学生进行语文知识点的传播与教育，然而在这种环境下我们的小学生由于缺少自主的学习空间与自主学习的主观能动性，久而久之便会导致学生原本聪灵的个性受到了扼杀。而新课改下的小学语文课堂，则是要充分的通过对“信息技术”的有机融合与应用，来将学习的主体地位归还给学生，通过灵活、多样的网络学习环境来真正的做到一切与学生需求为中心，利用引导学生展开主动学习、社会调研的方式来将平面的语文课本知识进行空间上的延伸与拓展，这种全新的教学手段不仅有助于学生开拓视野，同时也能够培养孩子们处理信息、搜集信息的能力。例如在进行《春》这节课的教学实践过程中，教师首先要通多对课本知识的补充来利用信息技术对学生进行网页的展示，同时让学生们进行“哪个城市的春天让你觉得难以忘怀”等问题，来引导学生们进行主动思考与课外信息的查找。相信在这种教育模式下，不仅能够将书本上有限的知识进行传播，同时也能够利用这种宽松、愉悦的学习环境来激发学生的创新意识。

　　二者的融合有助于引导学生产生多元化的思维提升

　　与传统教育最大的不同，信息技术与小学语文课堂在进行有机融合后，小学生们不仅能够在一个立体的课堂中学会如何寻找问题的答案，同时还能够最大程度上进行多元化思维能力的拓展。常用的提升手段主要有如下几种：

　　利用音乐的播放来训练学生的创新思维。例如在讲解《月光曲》这节课中，教师便可以通过利用多媒体教具来为学生播放相关的钢琴曲，来让小学生们进行思考“在这首乐曲的聆听下，你对夜晚有了什么样的感悟？这首钢琴曲中的哪个段落让你感受最深？为什么？”在这种情况下，很多小学生由于还没有对课文有所了解，所以他们便可以不受所谓“正确答案”的局限性而进行一种创新思考。

　　通过影视作品的鉴赏来感同身受。例如在进行《我的战友》这节课上，作为独生子的小学生们可能并不能理解为什么有那么多的英雄人物能够为了人民的利益而放弃个人生命。所以我们可以在这个时候来播放《飞夺泸定桥》中相关的电影片段，来让小学生们能够对那个非常时期下，人们的思想境界产生强烈的共鸣，从而在激发学生爱国情感的前提下，激发他们对于课文内涵的思索，相信这种摒弃了照本宣科的新兴教学手段，一定会为小学生带来难忘的一课。

　　网络技术的应用能够帮助小学生们对相关的信息技术有所掌握。新课改下的语文课堂并不仅仅是需要学生们学会背古诗、学会默写生字，更多的是需要帮助每一名学生能够在有限的四十分钟的课堂上掌握更多的综合性知识。所以我们在信息技术与小学语文进行融合的课堂上，可以通过为学生布置课后作业来实现相关信息技能的应用。例如在进行《雷达与蝙蝠》这篇说明文的讲解中，由于小学生的认知有限，所以很难想象出雷达是什么、它与蝙蝠又有什么样的关系。所以在这种情况下我们建议教师能够将有效的课堂时间划分出一部分来交给学生，让孩子们能够在互联网技术的帮助下通过对电脑的操作来找到与雷达有关的视频与照片。相信在这种教学手段的帮助下，每一名小学生都能够真正的跨越时间与空间的限制，将信息技术有机的与小学语文教学进行融合，从而更加具有时代性。

　　第四、通过模拟实验来将思维能力变得更加具体。正如前面提到的那样，小学阶段的孩子们由于他们对社会、对自然的认知非常有限，所以我们在进行一些语文知识的讲解上经常会遇到他们所不理解的地方。例如在《画杨桃》这节课上，如果仅凭借对课堂的朗读很多北方学生很难理解为什么一个水果会由于角度的不同而产生巨大的差异。所以在这种情况下有经验的语文教师便会通过多媒体投影仪的引入，来将杨桃的形状向学生进行展示，从而利用这种信息技术来提升学生的理解能力。

　　结论

　　综上所述，信息技术在这个全新的历史环境下不仅改变着我们的生活，同时也为我们的教育手段提供了有力支撑。它既是一种教学手段同样也是一种教学工具，特别是在新课改背景下的小学语文教育中，更是需要每一名教师的共同努力来对信息技术与语文课堂进行完美融合，以此来形成一种全新的教学手段来造福全体学生。也只有在这种环境下，我们的小学语文教育才能够向着个性化、特色化的教学方向发展。

　　参考文献：

　　[1] 吴伟民, 李婷, 杨玉洁. 关于信息技术与中小学语文课程整合的再思考[J]. 电化教育研究, 2017(6):90-93.

　　[2]何春枝. 信息技术与小学语文课程整合的思考[J]. 教育:00068-00068.

　　[3]彭代辉、赵永利;关于信息技术与小学语文课程整合的思考[J];中国科教创新导刊;2016（2）5-6