以培养核心论文发表能力为本位的护理教学改革研究

　　以培养核心能力为本位的护理教学改革研究

　　李云 杨丽

　　新疆阿克苏职业技术学院 新疆.阿克苏 843000

　　【摘要】目的：探析以培养核心能力为本位的护理教学改革实践。方法：随机抽取我系护理专业4个班的护生为研究对象，即对照组与试验组，各组护生60人。对照组施行传统教学模式，试验组施行以培养核心能力为本位的教学改革，比较两组护生的职业资格考试一次性通过率与就业率。结果：试验组护生的职业资格考试一次性通过率为100.0%，就业率为98.3%，相较于对照组护生的93.3%、88.3%，组间差异明显（P<0.05）。结论：在护理教学改革中施行以培养核心能力为本位的教学模式，能够明显提高护生一次性通过职业资格考试的概率与就业率，是一种值得全面推广应用的教学改革模式。

　　【关键词】护理教学改革；核心能力；本位

　　随着护理模式的不断更新，逐渐由“以疾病为中心”转变为“以健康为中心”、“以患者为中心”，因此，对护士知识水平、技能水平及综合素质的要求越来越高[1]。为了培养适应现代护理模式的护士，一定要加强教学目标的制定，落实教学改革，采取有效的教学方法，从而全面提高护士的综合素养，为患者提供更好的护理服务。为了探讨以培养核心能力为本位的教学模式的应用效果，本文主要对某校2个护理班的护生进行研究，现整理如下。

　　1.资料与方法

　　1.1研究设计

　　采用随机平行对照方法，在我系护理专业中随机抽取4个护理班共120人，学制3年。纳入研究人数以摸球法将其随机分为两组，即参照组与研究组，每组护生60人。对照组中，女59例，男1例；年龄18-21岁，平均为（19.1±1.1）岁。试验组中，女58例，男2例；年龄18-22岁，平均为（19.3±1.0）岁。对护生上述资料进行统计分析可知，两组比较无明显差异（P>0.05），存在对比价值。

　　1.2 研究方法

　　对照组施行传统教学模式，即教师课堂讲授、学生被动听讲的模式。试验组施行以培养核心能力为本位的教学改革，主要包括以下内容：

　　1.2.1 加强核心课程体系的优化，创新教学模式

　　围绕“双证融合、以护士核心能力为本位”的指导思想，培养技术型护理人才。在护理教学中，因为基础护理课程的知识点繁多、操作项目复杂、实践性强，所以，必须对其进行有效的重组，保证护生能够更加系统、全面的掌握相关知识点，以此为患者提供更好的护理服务。同时，应加强对专科护理课程的优化，根据循环、呼吸、消化、泌尿、血液、神经、内分泌、肿瘤等系统疾病，设计典型案例，以此加深护生对知识点的理解，从而进一步提高其操作技能。除此之外，根据课程教学内容与学生特点，采取恰当的教学方法，如分层教学法、翻转课堂教学法、任务驱动教学法等，从而最大限度的提高教学效果。

　　1.2.2 加强校内外实践，达成教学临床的无缝衔接

　　在护理教学中，一定要加强“三早期、四阶梯”实践教学模式的运用，即早期职业见习、认知与规划，以此为切入点，实现基本护理技能、专科护理技能、综合护理技能及实习强化护理技能的训练，从而培养护生的实践能力，使其可以更好的适应临床工作。

　　1.2.3 加强考前辅导

　　为了实现“双证融合”，满足护生的毕业就业需求，一定要重视考前辅导工作的落实。辅导流程包括4个步骤，即基础复习、强化复习、修正反思、冲刺迎考[2]。在此过程中，可以通过串联知识点，强化护生理解与记忆，从而打牢基础，之后给予精讲、升华，从而提高护生的综合能力，更好的应对考试。

　　1.3 观察指标

　　对两组护生的职业资格考试一次性通过率与就业率进行统计与记录，通过对比，探讨以培养核心能力为本位的教学模式的应用效果。

　　1.4 统计分析

　　将两组护生的观察数据输入到在统计学软件SPSS 22.0中，用百分比的形式表示护生职业资格考试一次性通过率与就业率，并给予

　　检验，如果P<0.05，表示比较存在明显差异。

　　2.结果

　　试验组护生的职业资格考试一次性通过率为100.0%，就业率为98.3%，相较于对照组护生的93.3%、88.3%，组间差异明显（P<0.05），详见表1。

　　表1 对两组护生的职业资格考试一次性通过率与就业率进行比较[n（%）]

　　3.讨论

　　在护理教学中，核心能力主要就是专业护理人员应具备的主要能力，是反映教学目标的重要所在[3]。在护理教学改革中，应以核心能力培养为中心，将岗位任务当成是教学的主要线索，以此实现教学标准和职业标准的有效衔接，强调理论与实践教学的重要性，从而全面培养护生的综合能力，更好的适应临床工作[4]。

　　护理专业地位和服务品质是护理学科竞争的关键所在，只有不断提高核心竞争力，才可以保证护理学科得以可持续发展。所以，在护理教学中，必须重视改革的实施，以此取得良好的教学效果。其应用优势主要包括以下几点：（1）激发了学生的学习兴趣，提高了学生的主观能动性。以培养核心能力为本位的课程教学，不同于以往的实习教学，也不完全等同于案例教学，其最大特点是在完成一个课题时，从设计到计划，从准备物品到具体实施，均是以学生为主体，学生处于主动地位，最大限度的提高了学生参与教学活动的积极性。通常情况下，学生均会对此教学形式产生新奇感，并对项目实施产生紧迫感，在解决疑难问题后会产生一定的成就感，进而激发了学生学习兴趣，完成了教学改革目标。（2）提高了学生自主创新能力。在以培养核心能力为本位的教学模式下，学生主要就是在教师的指导下自行设计方案并实施，极大的发挥了学生的自主能力，拓展了学生思维，培养了学生的自主创新能力。（3）发挥了学生学习主体作用，培养了学生自主学习能力。以培养核心能力为本位的教学方法是否可以取得成功的关键所在就是能否发挥学生的主体作用。在此教学模式中，主要是根据实际工作任务、过程及情景设计教学形式，并确定教学目标、内容及活动等环节，充分实现了理论与实践的结合，最大限度的提高了学生的综合素质。此外，在教师的帮助下，学生可围绕一个共同任务，展开自主探索与互动学习，完成既定任务，同时提高自身综合素质。

　　本文研究结果为：试验组护生的职业资格考试一次性通过率为100.0%，就业率为98.3%，相较于对照组护生的93.3%、88.3%，组间差异明显（P<0.05）。由此可以看出，以培养核心能力为本位的护理教学改革效果良好，可显著提高护生职业资格考试一次性通过率与就业率，与有关文献报道[5-6]十分相似。

　　总而言之，在护理教学改革中施行以培养核心能力为本位的教学模式，能够明显提高护生一次性通过职业资格考试的概率与就业率，是一种值得全面推广应用的教学改革模式。

　　参考文献：

　　[1]李亚敏,李玉莹,徐晨等.高职护生核心能力培养影响因素调查[J].齐鲁护理杂志,2014,6(3):51-52.

　　[2]韩斗玲，吕金菊.以能力为本位的高职护理实践教学改革[J].卫生职业教育，2011，29（14）：69－70.

　　[3]俞海萍,王昕,Mary J.Lamb等.整体护理比较学习表在高职护生核心能力培养中的应用[J].中华现代护理杂志,2014,20(22):2829-2832.

　　[4]邓海艳.综合模拟训练在护理本科生护理技能强化训练中的应用研究[D].深圳：南方医科大学，2014.

　　[5]林秧,叶碧容.以培养核心能力为本位的护理教学改革[J].中华护理教育,2016,13(5):335-338.

　　[6]周春喜,邱燕华.护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用[J].医学信息,2015,18(9):6-6.