参与式教学法应用于论文发表《基础护理学》教学改革中

　　参与式教学法应用于《基础护理学》教学改革中的研究

　　杨丽 伊美霞

　　【摘要】目的：为提高专科生适应社会工作能力及培养高素质护理人才，寻求教学改革方法，探析参与式教学法应用于《基础护理学》教学改革的应用效果。方法：选择我校2015届护理系两个班级87名专科学生按班分组作为本次研究对象，一班43名学生为参照组，采用传统教学法；二班44名学生为研究组，采用参与式教学法，对两组护生的教学效果进行评比。结果：一学期结束进行考试，研究组护生的理论总成绩分与操作技能实践成绩分均高于参照组护生的理论总成绩分与操作技能实践成绩分（P<0.05）。研究组护生对教学方法及下临床后对带教老师评价反映良好，优于参照组。结论：在基础护理学教学改革中施行参与式教学法，能够明显提高护生的学习成绩，提高护生对教学的满意度，更能有效快速掌握临床技能，是一种适合广泛施行与普及的教学方法。

　　【关键词】基础护理学；参与式教学法；实训课；改革

　　参与式教学法是指由老师特定案例，并以恰当的方式把学生带入特定情境中参与模拟临床操作，调动学生学习积极性，鼓励学生自主学习，将教师与学生置身于教学主体地位的一种教学模式，其核心就是充分发挥教师与学生的“教”与“学”的作用，突出两者的主体地位，从而增加师生互动，进一步培养学生的创新精神与综合素质，提高专科护理学生适应社会工作的能力，实现预期的教学效果[1]。随着护理教育改革的不断改进， 参与式教学法已普遍用于医学教育中，取得很好的教学效果。为了进一步了解参与式教学法的应用效果，结合我校的实际情况，开展专科护理参与式教学研究，主要对我校2015届护理系两个班级87名专科学生进行研究，现整理报道如下。

　　1.材料与方法

　　1.1研究设计选择我校2015届护理系两个班级87名专科学生按班分组作为本次研究对象，一班43名学生为参照组，采用传统教学法；二班44名学生为研究组。参照组中，女40例，男3例；年龄18-21岁，平均（19.2±1.0）岁。研究组中，女42例，男2例；年龄18-22岁，平均（19.7±1.1）岁。统计分析护生的一般资料可知，两组比较无明显差异（P>0.05），存在对比价值。

　　1.3研究方法两组都选自北京出版社出版，尚少梅主编《护理学基础》为教材资料，课时和所教的内容相同，授课进度及教学大纲相同，期末考试、考核时间，方法一致。授教老师为我校杨丽，课堂评价指标，评分一致。

　　1.3.1参照组方法给予传统教学法，即在实际教学中，教师教学为主，护生学习为辅。根据教学大纲及教学计划，由教师完成理论知识的授课，之后按照“教师演示、护生模拟练习、教师指导”的教学模式展开实践教学。

　　1.3.2研究组方法给予参与式教学法，即在实际教学中，教师为主导，护生为主体，根据教学大纲与教学计划展开教学[2]，具体操作如下：（1）理论教学：在教师讲授基础上，可结合国内外的最新技术与方法展开拓展，以此丰富护生的知识体系，同时可安排护生进行演讲，每节课1-2名，时间约为5min，以此加深护生对相关知识的理解与掌握。（2）实践教学：施行分组角色扮演、情景模拟为主的教学模式，一些护生扮演患者，一些护生扮演护理人员。针对理论性简单易懂的知识来说，教师在讲授与示范之后，要求护生进行模拟，并且进行有关提问与评价，从而让护生真正掌握操作技巧；针对理论性复杂难懂的知识来说，教师在讲授与示范之后，要求护生进行讲评，在教师总结之后进行相关练习，从而深入理解知识内容，最后予以全面理解和掌握。

　　1.4观察指标

　　对两组护生的学习成绩与对教学方法满意度及下临床后对带教老师评价进行统计与调查。（1）学习成绩：主要包括理论成绩与操作技能实践成绩，满分均为100分，及格为60分。（2）对教学方法的满意度及对带教老师评价：采用自制调查问卷的方式予以评估，满分为100分，<60分为不满意，60-85分为一般满意，>85分十分满意。

　　1.5 统计分析

　　在统计学软件SPSS 22.0中输入两组观察数据，用（）的形式表示护生的理论总成绩与操作技能实践成绩，且给予

　　检验，用百分比的形式表示护生对教学方法及带教老师的满意度，且给予

　　检验，如果P<0.05，表示对比存在明显差异。

　　2.结果

　　2.1 对两组护生的学习成绩进行对比

　　研究组护生的理论总成绩与操作技能实践成绩均高于参照组，两组对比差异明显（P<0.05），详见表1。

　　表1 对两组护生的学习成绩进行对比（，分）

　　2.2 比较两组护生对教学方法及带教的老师满意度

　　研究组护生对教学方法的满意度为97.7%，对带教老师的满意度是95.5%，相较于参照组护生的83.7%、79.1%，组间比较差异明显（P<0.05），详见表2。

　　表2 比较两组护生对教学方法及带教的老师满意度[n（%）]

　　2.3 带教老师对参与式教学方法的效果评价

　　根据学生听课及反馈情况，带教老师对参与教学实施过程感到满意，且认为学生学习积极性较高，详见表3。

　　表3 带教老师对参与式教学方法的效果评价[n（%）]

　　3.讨论

　　随着教育理念的不断更新，不仅要求教师传授知识，还要正确引导学生展开学习，并且展开自主探索与追求，充分激发学生的学习兴趣[3]。所以，在基础护理学教学改革中，一定要加强教学方法的运用，有效激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性与自主性，从而取得良好的教学效果。

　　在基础护理学教学改革中应用参与式教学法，具有以下优势：（1）调动护生学习的积极性与自主性。与传统教学法相较而言，参与式教学法可有效提高护生学习的积极性，为学生创建一个相对自由、开放的学习环境，从而让护生自主提出疑问，表达自身观点，以此让护生由被动学习转变为主动参与，最大限度的激发了护生学习的自主性与积极性。（2）提高教学效果。在参与式教学中，充分发挥教师“教”与护生“学”的主体作用，进而在师生互动中完成了预期的教学目标，提高教学效果。（3）提高护生的综合素质。针对传统教学法而言，主要就是教师将现成知识放在护生面前，护生被动接受知识；而参与式教学法更加重视护生的主动学习，让护生通过自行动手、动口、动眼、动脑来获取知识。通过参与式教学法的应用，充分体现以人为本的教学理念，“不求人人成功，但求人人进步”。（4）促进教师成长。参与式教学法的应用，对于教师来说，既有压力也有动力，由“我想教什么”、“我会教什么”转变成“我应教什么”、“我应怎样教”，促使教师转变教学理念，掌握教与学的规律，并且要求教师具有较高的教学水平，所以，教师不仅要统筹全局，调动学生参与积极性，还要具备扎实的专业知识，这样才可以适应教学要求，提高教学水平，取得理想的教学效果。可以说，参与式教学法不仅可以激发学生的学习兴趣与积极性，还可以促进教师的成长，对提高教学质量有着十分积极的意义[4]。

　　本文研究：研究组护生的理论成绩与实践成绩均高于参照组（P<0.05）；研究组护生对教学方法的满意度为97.7%，对带教老师的满意度是95.5%，相较于参照组护生的83.7%、79.1%，组间比较差异明显（P<0.05）。由此说明，参与式教学法在基础护理学教学改革中的应用效果非常确切，值得全面推广应用，与有关文献报道[5]十分相似。

　　总而言之，在基础护理学教学改革中施行参与式教学法，能够明显提高护生的学习成绩，提高护生对教学的满意度，是一种适合广泛施行与普及的教学方法。

　　参考文献：

　　[1] 吴方化.参与式教学法在“基础护理学”实训课教学中的应用[J].右江民族医学院学报,2012,34(5):683-684.

　　[2] 臧瑜,李蕾.基础护理学教学模式探析[J].当代护士（上旬刊）,2016,10(5):169-170.

　　[3] 高华.行动导向教学模式在高职护理《基础护理学》教学中的构建与效果评价[D].湖南：中南大学，2011.

　　[4]林秧，叶碧容.以培养核心能力为本位的护理教学改革[J].中华护理教育，2016，13（5）：335－338.

　　[5] 赵婉莉.参与式教学法应用于基础护理学教学改革中的现象剖析与对策[J].中华护理教育,2011,8(10):472-474.