多元文化背景下大学英语读写课堂教学模式的构

　　多元文化背景下大学英语读写课堂教学模式的构建

　　高树娟 广东财经大学华商学院 广东 广州增城 511300

　　摘要：本文探析了多元文化教育理论下大学英语读写能力在语言、认知、社会、文化层面的定义，从教学目标、教学方法和课堂活动设计三方面分析了多元化大学英语读写课堂教学模式的改革思路与实践策略，从而培养学生的跨文化交际能力，思辨能力和文化素养，实践大学英语教学改革的目标。

　　引言

　　随着全球化经济发展，中国以开放的姿态加入全球经济、社会、文化的合作交流之中，日渐成为世界不同文化交汇、融合的平台，但同时东、西方文化的异质性也给人们带来了多元文化价值的选择。“中国面临着多元文化价值的冲突，其中包括传统文化与现代文化的冲突、东方文化与西方文化的冲突、主流文化与非主流文化的冲突等等。”（裴娣娜，2002）由此，在不同文化相互渗透、冲突与融合下，文化凸显了多元化发展势态。

　　文化的多元化发展对培养大学生的跨文化交际能力提出挑战，为此，教育部2007年出版的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在多元文化发展的时代背景下，作为培养学生的文化素养与跨文化交际能力的重要载体，大学英语读写课程需要与时俱进，创新教学模式，培养出不仅语言能力强，能够使用英语进行沟通、了解前沿信息，而且能够理解中、西方文化差异、使用英语进行文化交流与传播的高素质人才。

　　多元文化教育理念下的大学英语读写教学

　　2.1大学英语读写教学现状

　　近年来，大学英语课堂中最影响教学成果的问题便是课堂枯燥，缺乏对学生的启发性。 甚至在英语学习水平较好的重点本科院校中，“近半数学生反映英语读写课堂乏味，学习过程枯燥，对提高自己英语水平帮助不大，对使用英语进行文化交流感觉无望。”（蔡基刚，2010）这种对读写课的倦怠主要是受到传统教学观念的束缚。传统英语阅读教学追求语言知识的输入，阅读课变成了从文本中提取词汇、句型，学生缺乏理解和运用。“脑子里装满了学过但尚没学会的东西，在具体运用中，不能将自己学过的有关词汇、句型等从记忆的 ‘储藏室’中及时调出来，概念的模糊造成运用上的障碍。 ”（石桂英等，2000）而英语写作教学成了语法、句式、词汇的操练，导致思想空洞、逻辑混乱，语言运用缺乏文化理解，中文式英语随处可见。由此，传统的大学英语大学课程单纯侧重英语语言能力的学习与运用，割裂了语言和文化之间、语言学习对学生成长之间的联系。

　　多元文化背景下，要改变大学英语读写课堂单调的教学模式、单一的教学目标，培养大学生跨文化交际能力及文化素养，我们首先需要重新审视大学英语读写能力的内涵。

　　2.2多元文化教育理念指导下的大学英语读写内涵

　　多元文化教育理论为大学英语教学改革中培养学生的文化素养及跨文化交际能力提供了理论支撑。多元文化教育是“帮助学生了解并认同他们自己的文化，并尊重与自己不同的他人的文化...教育学生熟悉自己的文化，能够自尊自信...让学生去理解和欣赏其他微型文化、国家文化及世界文化，养成积极对待其他文化的态度。”（郑金洲，2004）要实现对学生在社会、文化层次方面的教育，大学英语读写教学不应只停留在语言符号的学习与运用，还应使学生“理解文本背后的文化背景，理解并接受各种不同文化与思想。因此，多元文化背景下，读写能力应是语言、认知、社会、文化四个层面上交互作用构建的一种综合能力”。（沈彩艺，2013）其中，语言层面上的读写能力指的是能够识别语音、词汇、语法等语言符号的能力；认知层面上的读写能力指的是能够认识文化差异，理解文本中作者意图的能力；社会层面的读写能力指的是读者从自身体验出发，结合社会文化背景，构建自身文化身份的能力；文化层面的读写能力指的是培养学生批判性思维、跨文化交际的能力。读写能力的四个层面相互影响，对学生的英语综合水平，及培养学生的人文素质和文化修养有积极作用。

　　根据多元文化教育理论，大学英语读写教学可以在学习语言的基础上，帮助学生理解不同社会文化，并结合自身经验，达到对不同社会文化的认知与体验，从而构建个体的身份意识，培养自身的思辨能力和人文素养，这对大学英语读写教学模式的创新有着重要指导意义。本人以广东财经大学华商学院大二国际贸易专业学生的大学英语读写课堂教学为例，从教学目标、教学方法及教学活动的安排三方面探讨大学英语读写教学模式的多元化思路。

　　大学英语读写课堂教学多元化思路及实践

　　3.1多元化教学目标

　　由于在中小学阶段，英语是学生学习的重要科目，学生们在大学入学前已掌握大量词汇及语法要点。而传统大学英语读写课堂单纯以培养学生听、说、读、写、译的能力为教学目标，强化了英语的工具性，忽略了其人文性，致使英语读写变成了词汇、句法操练，课堂也索然无味。因此，教学改革首先应在教学目标出发，从语言、认知、社会、文化层面上多元化教学目标，培养学生跨文化交际能力、思辨能力，及学生的价值观念。

　　本人以一次大学英语读写课的教学目标的设计为例，浅析多元化教学目标的改革思路。所选材料为大学英语第三册第一单元Hero and Courage 的课文what courage looks like?。课文讲述了在一次飞行故障中，所有乘客惊慌失措的情况下，一位母亲沉着镇静，似乎对自己的生死置之度外，一心宽慰孩子，在即将要坠机的情形下，用身体护住孩子，用伟大的爱诠释了真正的勇气。设计教学目标时，从四个层面来体现：首先，语言层面上，使学生理解文章主旨、结构、篇章布局、段落大意、掌握重点字、词、句，例如描述心理活动变化的词汇和短语。认知方面，使学生理解在危险情况下，任何人都有恐惧心理，英雄就是那些战胜恐惧，为他人、社会，牺牲自己的利益的人。社会层面上，使学生结合自身体验，理解偶尔内心的恐惧或却懦，激发挑战自己、战胜困难的勇气。文化层面上，启发学生探析英雄所具有的品质，及东西方文化中典型的英雄形象。多元化的教学目标不仅在包括了学生语言能力、认知能力，而且增加了人文意识，培养了学生的文化素养。

　　3.2多元化教学方法

　　20世纪80年代以来，伴随着教育理论的百花齐放，大学英语教学法在不同教育理论指导下各有所长。多元化教学方法弥补了教学中单纯使用一种教学方法所产生得审美疲劳，强调了不同环节多种教学方法的灵活运用，提升各个环节的效率。在培养语言、认知层面的读写能力时，使用讲授法、谈话法、练习法等传统教学方法能有效传递信息，巩固学生对基本语法、词汇等的学习，把握主旨结构，准确理解作者意图。在培养社会、文化层面的读写能力时，使用任务型教学法、讨论法、发现法、探究法可以促使学生结合自身学习体验，认识文化差异，树立价值观念、形成辩证思维，从而具有跨文化交际的基础条件。

　　另外，教学方法的多元化还体现同一教学环节中多种教学方法的综合运用。例如，在从语言和认知层面学习课文what courage looks like?中关键段落时，用讲授法和练习法讲解涉及到恐惧时的心理活动的词汇、短语，之后用启发式教学方法引导学生认识自身的恐惧心理，讨论法讨论学生对于恐惧心理和英雄品质之间关系的看法，从而实现在社会、文化方面的对英雄和勇气的认识，加深了文章的深度。

　　不同教学方法在大学英语读写课堂的运用不仅有利于培养学生的语言能力，也有助于在认知、社会、文化层面上全面培养学生的综合能力，而把英语简单当作一门语言来学。由此，教学方法的多元化为大学英语读写课堂的变革带来了革新与活力。

　　3.3多元化课堂教学活动

　　课堂活动的设计与组织直接关系着教学目标能否实现。大学英语读写课的课堂教学活动主要包括读和写两方面，既可作为独立模块单独学习也可相互交融，有读有写。课堂活动的多元化体现在精读、泛读相结合，范文赏析与写作实践相结合；阅读输入与写作输出相结合，教师教学与学生学习相结合。下文以课文what courage looks like?的课堂活动设计为例，分析了多元化课堂活动的思路与实践。

　　首先，该课文的学习以泛读活动和精读活动相结合为基础，先是8分钟泛读，组织学生根据阅读理解题目把握文章大意和关键细节，同时训练了学生的快速阅读能力；之后是30分钟精读活动，通过教师讲授与学生讨论相结合，使学生理解并练习重点词汇、句型，理解主题，并且通过结合自身体验理解什么是真正的勇气。每项活动都有具体教学目标指导，促进了老师与学生之间的互动，提高了教与学的成效。

　　写作课堂教学活动的设计有以下几个环节构成：首先是审题、构思阶段，组织学生以讨论或竞答形式列出写作的主要观点和主要论据，有利于学生把握作文的篇章与主旨；其次是撰写初稿，组织学生进行仿写、改写或者复述，运用基本句法结构和词汇，结合自己的认知，表达基本立场或观点。这样不仅确保了语言的准确性，而且训练了学生使用英语进行思辨和交际的能力；第三阶段是修改，组织学生自己修改、同学间互评，或以老师点评形式，完善写作。每个环节不同的教学活动可以激发学生学习的主动性，同时老师与学生间的互动，及学生之间的互动有利于实现教学目标。

　　另外，课堂活动设计还可以是阅读、写作相结合，赏析与仿写相结合、总结与点评相结合。以课文what courage looks like?为阅读材料，what makes a real hero? 为写作话题。阅读材料对写作有很大启发性，泛读与精读活动进行完后，组织学生以讨论形式进入到写作话题，讨论所得出的要点作为写作的素材。接下来组织学生对阅读材料中优美语言和贴切句式进行仿写，仿写内容与写作话题紧密联系，然后开始写作初稿，组织学生总结或概述阅读材料要点作为写作材料重要论点或论据，完成初稿后，通过上段述的修改活动完成修改，完善写作。

　　大学英语读写课堂教学活动的多样化，不局限于形式多样、还包括多环节，分阶段的师生互动、及学生间的多元互动。多元化的课堂活动不仅能够实现各个环节的教学目标，而且激发了学生的兴趣，有助于学生在语言、认知、社会、文化层面的读写能力的提高。

　　结语

　　在多元文化背景下，大学英语读写教学目标、教学方法和课堂活动的多元化不仅培养了学生的语言能力，而且在社会、文化层面上，开阔了学生的眼界，提高了学生的思辨能力和文化素养。在当今国与国间经济、文化交流日益紧密的背景下，多元化大学英语读写教学的思路顺应了文化多元化发展的趋势，有利于学生使用英语了解全球不同行业的专业信息，传达自己的观点看法。另外，学生了解了中、西方文化差异，理解了多元化的价值选择的背景，这使得学生能够在具有良好的跨文化交际能力的同时，明确文化身份，并具有使用英语传递中华文化的能力。

　　参考文献

　　蔡基刚：《后大学英语教改依据与对策研究》，《外语电化教学》2010年第3期.

　　裴娣娜：《多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考》，《教育发展研究》2002年第1期.

　　沈彩艺、王鑫鑫：《论多元文化背景下大学英语读写课堂教学的多元性---2013“有效读写课堂的教学与研究研修班”综述》，《中国外语教育》2013年第1期.

　　4.石桂英、马丽娃:阅读与写作的辩证关系[J].基础医学教育,2000年第3期.

　　5.汪榕培，石坚，邹申：《21世纪大学英语应用型综合教程》，上海：复旦大学出版社，2014.

　　6.郑金洲: 《多元文化教育》，天津：天津教育出版社，2004:43.