数学论文：基于数学核心素养的小学数学教学改革

　　数学论文：基于数学核心素养的小学数学教学改革

　　摘要：素质教育的一个重要前景是全面发展，而学生的全面发展离不开一个核心素养。我国的综合国力不断提高，教育事业发展受到的重视也不断增加，小学作为教育事业的基础更是备受重视。一个人的基础将会对其是否成才起到至关重要的作用，核心素养越早成型，也就意味着对学生的将来越有益处。但反观近几年我们教育事业的发展，不尽人意。因此，本文对数学教育视角下的“核心素养”进行分析。

　　关键词：核心素养，数学教育

　　核心素养最早来源于西方，我国早在2000年的《初中数学教学大纲》就提出了数学素养，后经过2014年的《关于全面深化个课程改革落实立德树人根本任务的意见》，才逐渐进入我们的视野。随着数学教学研究的不断加深，其核心素养也逐渐成为研究的主要课题。

　　一、小学数学教学中存在的问题

　　（一）学生数学学习被动

　　学生的学习状态受到老师命令的直接影响，这一点不但要从学生未能树立核心素养着手，更要从教育者角度思考问题。例如，教育者是否存在“一言堂”等类似情况，教学死板，课堂沉寂。例如，学生阶段的我们都学到的一个数学知识，三视图可以确定一个物体的唯一形状。但事实却不是，一层九个，两层十八个正方体相叠加，围成一个从上面看九个正方体并排形成的大正方形，正面、侧面看皆六个正方体形成的长方形。然而从中间抽出一个正方体则三视图相同。但是教学到这一块，却少有学生能够主动提出这一疑问。

　　（二）思维能力不强

　　这一点的直接原因便是学生不积极参加到课堂之中，盲目听从教师的言论，形不成自己的思维能力。学生们对课堂的认识不到位是主要促因，每个课堂如此多学生教师不可能照顾到每一位，善于表达自己的，会受到教师的格外关注；而不会表达自己的同学，可能一天甚至几天听不到他在课堂上表达一句自己的看法[1]。这就直接导致善学者更强，厌学者示弱，久而久之则出现两极分化的严重后果。

　　（三）实践能力不强

　　孩子都是家长手里的宝贝，捧在手心含在嘴里，不让其出门整天面对各式各样的电子产品。这就直接导致孩子逐渐丧失实践能力，习惯了直接享用别人的劳动成果。实践能力弱的直接危害便是学生不能将抽象的数学模型联想到生活之中，也就是父母口中的：应用题好难，我们孩子都没经历过怎么做得出来？

　　二、小学数学核心素养对学生发展的重要性

　　小学课程是学生学习的基础，而数学又是小学课程的重要组成部分。《课标》中指出：数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。《纲要》提到“把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，“为了每一个孩子的终身发展”。可见，培养学生的数学核心素养至关重要。

　　三、如何培养数学核心素养

　　数学核心素养对学生的学习具有重要帮助，如何提升学生的教学素养有以下几个方面。

　　（一）探究能力

　　相较于所谓“填鸭式”教学的被动效率低，让学生主动探究便显得尤为重要。数学是对生活的概括，具有高度凝练的本质，这也使得很多学生对所面对的公式不能理解。这就需要我们在教学中应运用多种教学工具以及方法来激发学生的兴趣。在提问问题时，多设置一些可以让学生主动回答明显问题来加强互动。最后使问题具体化，从生活中来到生活中去，让学生主动提问，主动思考。

　　（二）数学意识与思维能力

　　思维是学习和发展的灵魂。数学思维具有客观、深刻、直观、灵活等特点。在教学中首先要做到的是鼓励思考，让学生有动脑的机会，培养起动脑的兴趣和动力。若是思想长期僵化则会产生懈怠心理以及依赖心理，逐渐让教师的指令代替了自己的思考，而一旦失去教师的指导后寸步难行[2]。

　　数学讲究一个归根结底，却也有条条大陆通罗马的妙不可言之处。例如“鸡兔同笼”的经典数学。在没有学习方程组的前提下，每个学生的基础相差无几。这时就可以分小组，让学生进行互相讨论。学生们通过画图，假设，列表或者模拟的方式，来做各种的验证，一次次的推翻最后得出“假设全是鸡”或者“假设全是兔”的正确理论。不去拘泥于形式而是看到了问题的本质，如此不但提升了学生的数学意识扩散了学生的思维能力。最重要的，提升了学生的数学兴趣。

　　（三）数感以及实践能力

　　数学是生活的高度凝练，可以说任何时候，人与数学都是分离不开的。如何培养学生的数字感，让抽象的生活数字化进而提升学生的数学意识。课堂上可以让学生说出生活中应用数学的具体实例。

　　例如买菜，学生必然会有跟着父母一起买菜的经历，多少前一斤，买了几斤一共多少钱，给了店家多少钱，应该找回多少钱，更有甚者，店家有没有算错价格？有没有少找了钱？学生在眼睛看，耳朵听的过程中便对数字有了一个自己的判断。将自己学到的知识切实用到了具体的生活中，就像我们老师画了一条栩栩如生的“龙”，是学生们自己给这条“龙”点上了“眼睛”。

　　另外，“统计与概率”的有些教学内容，教师完全可以组织一些身边的实践活动。每个班的人数统计以及直观的图片，男生或者女生最多出入的场所并在研究完毕之后再次验证这一结论是否正确。

　　合作探究，实践操作以及自己总结都要比教师一味灌输的效果要好很多。 “综合与实践”模块，教师可以参考上面的活动以及根据班级的实际情况展开活动。给学生在学到书本知识的基础上，更能提高自己的数学素养和数学能力[3]。

　　（四）数学核心素养

　　学习为学生掌握，换句话说学生才是学习的主人。开展的一切教学活动都应该注重学生的实际体验。由注重教学改为注重学生。开展有利于提高数学核心素养的教学活动。培养学生学习的兴趣，提升学生的学习效率，有效引导他们对数学中的知识进行不断的探究和思考。让学生在学习的过程中养成独立思考、团队合作实事求是的学习态度。教师还要善于结合不同的教学内容，培养学生多方面的数学核心素养。

　　四、结语

　　我国教育经历了无数次的改革与创新，时代在进步，教育也随之发生了改变。学生数学成绩是数学素养的直接体现，但数学成绩并不能代表学生的数学素养。追逐考试并不应该成为我们教育者的目的，帮助学生建立数学兴趣，培养起学生的数学素养才是长远的目标。教育者要不断学习新的教学理念，用先进的教学方法，开展有意义的教学活动，保证学生可以健康快乐的学习，让人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

　　参考文献

　　[1]游宪龙. 培养数学素养顺利衔接初小——浅析提升小学毕业班数学核心素养教学策略[J]. 华夏教师,2017,(07):29-30.

　　[2]雷长征. 浅谈小学数学教育中学生核心素养的培养[J]. 学周刊,2017,(29):38-39.

　　[3]孔繁松. 小学数学学科核心素养的构建初探[J]. 学周刊,2017,(29):44-45.