数学论文：小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

　　数学论文：小学数学课堂教学中错误资源的有效利用

　　摘要：学习过程中总会遇到各种各样的问题，有些问题是可以解决的，有些问题是不能解决的，而有些问题在解决过程中总会出现错误，导致最终问题答案不正确，这种现象在小学数学课堂教学中时有发生。因为数学具有很强的逻辑性及实践性，所以很多小学生在学习数学时总会出现错误，打击了小学生数学学习兴趣及积极性。小学数学课堂教学中出现的错误并不是一点用都没有，如果老师合理应用这些错误资源，不但会激发学生的学习动力，还能够提高小学数学课堂教学有效性。

　　关键词：小学数学；课堂教学；错误资源；有效利用

　　“错误”从某种意义上来说是成功的垫脚石，其价值要高于“正确”，所以在小学数学课堂中合理应用“错误”资源，也是一种提高小学数学课堂教学质量的途径。实际女小学课堂教学中不管是学生还是老师多多少少都会出现一些错误，处理不当就会带来更多的错误，处理得当就会激发学生的学习动力，使课堂有效性得到提高。对此，本文作者根据自己的小学数学教学经验，先简单分析了小学数学教学中学生对错误资源的认识误区，然后详细分析了小学数学课堂教学中利用错误资源的有效措施。

　　一、对小学数学教学中错误资源的认识误区

　　（一）对学习过程中的错误没有正确的认识

　　很多老师及学生在实际小学数学教学中都没有对错误进行正认识，主要体现在：第一，学生方面：每位学生在学习都会发生错误，也会对错误产生逃避心理及恐惧心理，以至于他们在学习过程很害怕自己的错误被暴露，所以在出现错误时很多学生是听不进去其他同学及老师的建议和指导的，更不愿受到老师的批评和其他同学的嘲笑，所以他们会将出现错误的问题放在心里不问、不说和不纠正，时间长了错误就多了，数学动力就减弱了，最终失去学习数学的积极性及信心。第二，老师方面：部分老师进行课堂教学时避免不了一些错误的发生，但面对学生，老师往往将错误发生的原因归结于学生上课不认真听讲，甚至大加指责和严厉批评学生，这在很大程度上打击了学生的数学学习兴趣，虽然有的老师及时进行重新讲解，改正教学中出现的错误，但并没有给学生留下深刻的印象，所以也没有起到应用的教学效果[1]。

　　（二）老师没有意识到错误资源对学生提高学习能力的重要性

　　第一，很多老师还在一昧的认为教学就只是老师教，而对于学生则只需要按照老师的引导进行学习变形，这使很多学生处于被动学习的位置上，难以激发学生的数学学习兴趣，所以在面对错误时老师也将责任都推到学生身上，对学生直接批评，而后将正确答案告知学生，这样是很难让学生学习和掌握丝正确知识的；第二，老师并没有重视对错误资源的利用，对于教学中已经出现的错误，没有去分析错误发生的原因，也没有去挖掘错误资源中的价值，使学生的思维没有得到很好开发，不利于学生数学知识探究意识、创新能力等的培养；第三，有的老师 则选择忽略错误资源，阻碍了学生探究意识提高。。

　　（三）老师的错误资源利用能力不高

　　第一， 部分小学数学老师在面对错误时没有足够的包容态度，也没有冷静地去分析错误发生的原因，使错误没有得到及时有效的解决和处理；第二，小学数学课堂中学生学习时所发生的错误老师并没有使用正确的方法进行处理，而是直接生气指责和批评，这是老师没有错误资源利用能力的表现，打击了学生学习积极性；第三，很多老师都以为只要熟悉课本上的知识就行了，对于课外的知识并没有过多去学习和掌握，以至于学生出现错误时不能及时处理，导致错误资源得不到合理利用，影响课堂教学质量[2]。

　　二、小学数学课堂教学中错误资源有效利用的措施

　　（一）基于“错误”激发学生对数学知识的探究兴趣

　　第一，老师要理性的对待学生学习中发生的错误，引导学生找出错误发生的原因，并引导学生使用正确的方法思考错误处理方法，最终找出合理的错误纠正方法；第二，老师要不断完善支出学生错误的方法，不要一昧的指责和批评，而是要使用“先扬后抑”的评教方法，使学生在学习上增加信心，然后引导学生反复思考出现错误的地方，这样既能够间接性的指出学生学习中的错误，又能引导学生去积极和发现错误，最终引导学生正确处理错误。

　　（二）利用错误引导学生自我反思

　　第一，老师要引导学生认识到自己在学习中的错误，只有意识到问题的存在，才能有反思的必要；第二，学生在反思过程中要明白自己的错误出现在哪一个环节，为什么会出现这样的错误，找到问题的根源才能真正解决问题，纠正错误；第三，培养学生利用错误资源进行反思的良好习惯，让学生自己发现和处理错误。

　　（三）通过引导学生在错误中提出和解决疑问来提升数学能力

　　第一，小学数学老师要深刻认识到“错误”资源的重要性，要了解到错误资源有巨大的利用价值，以便于在实际教学中充分发挥其作用，如激发学生学习动力的作用等；第二，实际小学数学课堂教学中，老师如果发现学生出现错误，则马上对出现的错误进行分析，以找出原因并加以利用，使学生能够在错误中找到学习原理及问题的解决方法等，从而锻炼学生的数学问题解决能力；第三，作为老师就应该充分发挥出老师的引导作用，引导学生在错误资源中寻找问题的解决办法，并引导学生去探索新的知识点，让学生的发散性思维得到培养，从而提高学生数学创新能力，最终提高学生数学能力；第四，老师要鼓励学生勇敢质疑，如有的学生解题方法正确，但就是答案怎么都对不上，此时老师就要鼓励学生勇敢质疑，去质疑是不是教材上计算出来的答案有问题，或者质疑题目本身就 不合理，所以才计算不出正确的答案等，以培养学生的创新思维[3]。

　　结语

　　总而言之，小学数学是小学教育事业发展中的重要教学学科，成为小学生必须学习一门基础性及重要性学科。实际小学数学课堂教学中很多学生在学习数学知识总是会出现各种错误，引起错误的原因多种多样，很大程度上影响了学生的数学学习积极性，老师应引导学生去分析和思考这些错误，并找出错误发生的具体原因，然后将错误转换为有用的学习资源，实现错误的价值，以增强学生的数学学习自信心，从而提高小学数学课堂教学有效性及质量。

　　参考文献

　　[1]杨梅. 浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J]. 学周刊,2017,(16):46-47.

　　[2]魏延明. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学周刊,2017,(08):170-171.

　　[3]周馨芸,郑丹丹. 小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用研究[J]. 数学大世界(下旬),2017,(01):12-13.