数学论文：感受有温度的数学——基于读《数学史——走进小学数学课

　　数学论文：感受有温度的数学——基于读《数学史——走进小学数学课堂案例与剖析》有感分析

　　数学史的进展

　　数学史本身具有特殊的优势，它展现数学的思维模式让学生理解性学习。趣味多样化的数学进入课题的同时，还可以极大的激发同学们的课题兴趣，使同学们感受到数学的魅力所在。在整个思维模式启动过程中，要找到固有的规律，使学生对数学解算的过程更加深刻，学会动脑思考。

　　在数学史走进新课标后，把数学史引入课堂教学，学生不但对“分数的意义”、“应用题的计算过程”，理解更加深刻，记忆更加牢固。在学习数学史的过程，可以引起学生的兴趣，激发学生的好奇心理，使同学们切实的体会解题之中的快乐，从而更积极的学习数学。

　　有效激发数学兴趣

　　在新课表背景下，培养学生主动性学习，这已经成为新型教学模式不可缺少的一部分。数学史摄入到课堂当教学当中，在新课标基础下开启的学习模式，能不断激发学生的学习兴趣。数学史不仅介绍了数学的起源及发展，且涵盖数学家的趣闻轶事，这样可以拓展教学课堂的学习氛围。学生在理解的基础上，可以效仿方式方法，从其中找到正确的学习途径。在这样整个思考过程中，也是活跃课堂氛围的一种模式[1]。

　　比如，在小学数学课堂上，教师可以拓展古希腊代数始祖丢番图的年龄之谜，不仅能激发学生的兴趣，还能使学生掌握分析问题的思路及解析的步骤。对于小学数学来说，题型难度不大，更主要的是培养学生思考的能力，真正激发同学们的学习兴趣，进而提高学生思维能力及创新发展。

　　提高学习信心

　　数学史是将无数数学家的艰苦奋斗历程呈现在人类科学事业的发展道路上指点迷津。古往今来，数学发展的道路上，涌现出无数为人类科学发展不怕艰难困苦的科学家们。

　　数学是一个比较抽象是事物，它没有语文那样文字表达清楚，需要用一种思维模式启动解题的思路。很多学生在初进校门，还没有适应这种思考方式，就会从内心向外抵触学习数学，久而久之越来越不愿动脑思考。

　　对于那些学习数学兴趣不大的学生来说，教师可以在课堂上不断调动他们的积极性。数学家在他们的成长经历中遇到繁琐解题过程时的处理办法。这样的教学方法，是要增强学生学习数学的信息，这对于学生学习数学是有益处的。这些曾经的数学家用亲身经历告诉每一位学生坚持学习的可贵。

　　四、培养学生的爱国主义精神

　　一个国家的人民对本国的历史了解越深刻，越是能激起他们的爱国之心。在我们国家数学已经有4600多年的历史，只要对国家的悠远历史文明足够了解，就会产生对伟大祖国的崇尚之情，进而激发对我们国家历史文明及新时期现代文明社会的热爱。

　　在授课过程中，教师多数可以参照所讲内容的难易程度来选择数学史中的延伸部分，但可以将难度系数提高，让学生多了解数学史的进程，这样的听觉触动就是推进学习的好方向。依据近年在教学中的实践，为了切实加强及贯彻学生的爱国精神，培育同学们的爱国主义，提升学生的思想情操，例如，在课题中播放具有爱国主义的歌曲，并融入历史中关于爱国的故事。在课题教学中爱国主义的学习，需要具体的爱国事例与教学理论进行有机的融汇，使学生们清楚的认识爱国主义情操，形成正确的爱国认知，进而实现爱国教育和实际效果的统一。

　　五、学生是学习主体

　　以学生为主体强调的是在学习过程中将学生的被动学习转化为主动学习。既学生是学习的主体，应当切实的以学生的思维方式为主体，以学生对认知作为主体，而不是在时间上“以学生为主，以教师为次”。既而忽视学生的直接体验，代替学生的认识过程，把知识强加给学生以学生为主体，就要求教师不要当编剧和导演，要当指导者、帮助者和参与者。学生为主体的核心特征是独立性，独立性的核心是思维的独立性，即独立思考。教师为引导的核心特征是启发性。

　　作为老师当看到孩子身上天真而烂漫的童真时，应该任重而道远。于是在数学史走进新课堂，使教师和学生每天变得充实，领悟到学习数学的真实感受。因为老师接受过系统的学习，对现有的教学知识点具有一定程度的权威性，对授课过程经过专业的学习，懂得对于自己的课题学生需要掌握哪些内容，及学习程度。

　　为了学生的成长与发展，我们需要意识到学生是具有独立思考及意义的人。每个学生都有完整的思想，感知，意识，躯体，以及行动能力，这些内容都是客观存在的现实，不以个人意志为转移。老师不能把自己的想法强加在同学身上，需要培养学生独立思考的能力，在这种直观操作的基础上，将直观与简单的推理进行有机结合，需要注意学生对推理过程的理解及推理意识，他们运用自己的想法进行有效的表达推理过程，为日后的数学学习打下结实的基础。

　　小结：

　　在小学数学课堂上，应该从教学实际出发，要将所学知识尽量联系到学生生活，要让学生感受到学习的临近感觉，这样调动学生学习书序的积极性。把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中每个实例体现在数学课堂教学中来，使得学生感受到学习数学的温度。从数学史与小学数学教学出发，落脚点始终是在学生如何学上，所以在每个案例中用最大的篇幅、最详细的文字叙述了课堂实践的全过程。穿插的“实时评析”部分提示教师在适当的时候提问学生、启发学生，给教师“如何教”做出了示范，适时引导学生学习方向。