语言论文：关于定向动机流的二语学习动机演进轨迹及外源性因素研究

　　语言论文：关于定向动机流的二语学习动机演进轨迹及外源性因素研究

　　摘要：在第二语言学习领域，有向动机流是一个新的概念。课题以个案分析的方式，探讨了定向动机流在二语写作学习中的轨迹变化趋势和特点。研究发现，虽然动机流的演进具有一定的时滞效应，但是定向动机流的演进轨迹与开始到目标实现之间存在着高度的耦合。研究结果也证实了定向动机流在第二语言写作中所起到的显性促进和积极情绪的作用。定向动机流理论不仅有助于揭示动机强度的变化对第二语言写作的影响，而且帮助学生的拓展学习方法，增强学生的二语学习效能。

　　关键词:二语写作;定向动机流;运行轨迹；外源性因素；动机消退

　　中图分类号：H319 文献标志码：A

　　0引言

　　定向动机流是近年来提出的新概念。指二语学习者在完成学习目标的过程中所表现出的稳定、强烈的学习动机状态。二语写作作为一门非常复杂的学科，学习者的学习能力、焦虑情况、记忆能力及动机形态差异都会影响学习者对二语写作的技能掌握及写作积极性。其中，动机因素具有较高的主观能动性，能够长久的激励学习者的写作行为，从而产生定向动机流状态。在此基础上，本文提出了关于定向动机流的二语学习动机演进轨迹及外源性因素研究，依据复杂动力系统的变化规律，在此基础上设计了一种二语学习 定向动机流个案分析。课题的研究不仅能够，反映在二语学习中学生学习动力及学习动机强度变化之间的影响，也为二语写作的教学打开了一个新的途径。

　　1.二语学习动机中定向动机流的发展与演进

　　1.1复杂动力系统中的定向动机流概念形成

　　二语写作的研究历史非常久远，最早的文献记载出现在20世纪50年代末，至今已有60多年。这一时期的动机研究模式由社会心理到认知情境，由过程导向到自我系统再到与社会动力模式的转变，在此基础上，形成了以动力系统理论为雏形的社会动态模式，并给出了其基本概念 [1]。与此同时，定向动机流又从墨西哥湾流现象中得到启发，并在语言学习中运用修辞手段来推动这一目标的实现，使高强度动机表现得十分明显。拉森-弗雷曼首次把动力系统理论引入第二语言学习领域 [2]。该理论提出，语言系统是随着社会发展不断变化的，二语学习者的性别、年龄、学习能力、学习动机和学习策略等个性差异导致了语言系统的非线性动态发展。在动力系统理论的影响下， Drnye总结出二语学习动机的变化过程与复杂动力系统相似，都具有高度的非线性 [3]。随着学习者个体的发展，动机的强度及其状态也会受到外源性因素的影响。对第二语言学习动机的研究，应将学习者的内心世界与外部社会环境相结合。举例来说，一个新设立的学习目标，能够快速的触发二语学习者的学习动机，使之处于一种一段时间的学习状态；与之相反，意外突发事件的发生可能他们很快失去学习第二语言学习的积极性。定向动机流这一概念也恰好体现出复杂动力系统的外源性影响因素的特征。在复杂动力系统中，因素间的相互作用决定了动机的产生和发展，使学习者在学习过程中表现出个体差异。

　　1.2定向动机流的四大外源性影响因素

　　作为隐喻表达方法之一的定向动机流，在外源性结构上，具有四个层面的影响因素：参量触发因素，积极性因素，显著性促进因素，目标/愿景导向因素。

　　参量触发因素可以解释为：定向流的产生，取决于一系列因素的相互作用，缺少某个因素或参量就会阻碍定向流的产生。所以没有参量触发就不能产生定向动机流。举例来说，学习上的进步可以成为激发学生进一步学习动机的重要因素，而偶然的失败也可以使学生很快丧失学习的热情和动力。教学者可以通过创造特殊的二语教学环境，设置趣味性的学习任务、提供跨国交换学习机会等，由此作为参量，触发学习者的定向动机流。

　　定向动机流的积极性因素体现在学生的情绪认知方面 [4]。定向动机流的轨迹运动终点是学习者最开始设定的学习目标。学习者在达到这个目的的过程中，常常会感受一种积极的情绪状态。定向动机流在学习人物完成的全过程中为学习者带来很大的愉悦感，使繁琐的任务变得愉快。学习者的这种愉悦感并不是由学习本身带来的，而是来自于对未来目标的渴望和对整个学习道路的认知。全面认识定向动机流的积极导向作用，对于提高学习者自我效能有重要意义。

　　定向动机流的产生具有显著性促进因素，可以理解为在阶段性学习的起始点到接近预期学习目标或实现学习愿景的全过程。值得注意的是，定向动机流是一种有意识行为，并不能自发产生。在此基础上，定向动机流能够反馈和评估二语学习目标的完成情况，从而刺激引擎的后续行为，进而发展成惯性行为。一旦行为习惯形成，它就不再受意志的支配，学习者的学习动机也进入自主状态。

　　定向动机流的产生离不开目标/愿景的导向因素 [5]。目的与愿景的性质相同，是两个相互关联的概念，它们在将来都会被定向。视觉不仅具有目标的抽象性和认知性，同时也包含着个体的感知因素，比如学习者会在对未来目标实现的渴望中展开视觉想象。二语学习动机的产生的主要因素识对学习目标实现的渴望，与此同时，定向动机流的产生也与学习者不断产生的学习成就感息息相关。所以，定向动机流的动机强度通常依赖于现有目标到愿景的驱动角色。

　　定向动机流的的产生，为二语学习的学习动力研究提供了一个新的角度。本文以定向动机流理论为基础，通过对第二语言学习者动机强度变化的研究，验证了该假设的正确性。曾有学者对中东和俄罗斯的9名成人英语学习者进行了研究，结果发现，第二语言学习者的动机行为确实显示出了定向性的流动。在第二语言学习中，持续的高强度动机与学习者的文化背景、环境和年龄无关。萨夫达里和马夫托恩(2019)通过回顾性访谈分析了伊朗成人英语学习者动机流动特征的来源，结果发现，成人英语学习者动机流动特征描述和预测的理论假设，目的是引导和指示，这是影响最大的因素。常海超(2019)研究了4年制本科英语专业学生的学习动机变化情况，认为学习动机的个体差异主要表现在目标/愿景导向和显性升迁结构上。

　　1.3二语写作定向动机流外源性因素的作用

　　在二语写作领域，目前已有许多学者对定向动机流的外源性因素进行了研究，但课题的研究重点主要集中在定向动机流的外源性影响因素与学生动机强度变化之间的关系。不同类型的写作任务对二语学习者写作动机的影响不同。动机变量、自我调节能力和学习者认知因素之间的交互作用会影响第二语言写作过程。这一影响明显的体现在写作的策划、架构、写作和修改方面。有学者研究了来自伊朗的第二语言学习者写作动机、态度与写作表现之间的关系。结果表明，工具性动机与学术写作关系不大，而融合性动机与写作技能关系更明显。经研究，中国学生二语写作内在动机高于外在动机；相对于英语专业学生，非英语专业学生的写作动机较为被动，且易受外界因素影响。通过对中国台湾地区的大二学生进行调查，提出学习者的学习动机的内在因素和对学习的焦虑感影响了他们对外源性因素的反馈及评价。二语写作过程中有许多复杂的因素。在写作动机方面，类似于社会文化等外部环境因素对学习者的写作目标设定、写作态度、写作任务及价值等都有重要影响。综上所述，定向动机流作为思维惯性和认知倾向，有明确的目标取向和愿景驱动，在时间维度上有明显的起点和消退轨迹。但是，目前的研究成果，并没有描述出二语写作学习中学习者的定向动机流的动态演进轨迹。课题尝试通过个案研究，探寻定向动机流在第二语言写作过程中的变化趋势，并对此设计了个案进行验证与分析。

　　2个案分析

　　课题研究中需要验证两个问题：在二语写作中的学习者的定向动机流动态演进过程是什么样的轨迹？在二语写作中学习者的定向动机流能否对学习者在学习过程中产生明显的积极促进作用？

　　课题依据定性分析法，研究中选择1例非英语专业的大二学生X。测试对象状态分为三个阶段：第一阶段，研究人员对初学英语的测试对象进行初步的了解。为了方便对照，选择五报名参加2018年“外研社”英语写作比赛的5例学生，作为课堂观察对象。第二阶段，研究人员重点考察了两个获奖的学生 Y和 X，Y获校级一等奖，X获市级特等奖以及省级复赛资格。两者对英语写作都有很高的热情，但二者的写作动机持续时间以及写作动机强度不同。为了参加省赛，学生 X在备战期间需要花更多的时间进行写作训练。期望也是非常高的。学生 Y只参与选课比赛，与学生 X相比，其写作动机持续时间以及写作动机强度都明显低于学生 X。第三阶段，经访谈了解后，两位学生的动机状态进一步明确，写作 X的直接动机流动更明显，也符合研究对象的要求。

　　在第一个问题中，研究者将研究结果以自我评价的形式呈现出来。在定向动机流动的研究中，通常采用自绘轨迹法。实验对象根据此间回忆，在相应的轴上标出他们的动机强度。课题研究中的横轴坐标描述2018年9月至2019年6月动力转换的时间范围，共10个变量。纵轴代表动机强度，根据测试对象在第二语言中的写作经历，回忆起动机强度的变化，并标记出不同变化点的纵轴。对第二个问题，本文采用了半结构式的回顾性访谈方法。采访中，研究者们以 Muir的问卷为基础，记录了访谈过程。

　　3分析结果

　　图1显示了研究对象写作动机在随时间变得的趋势。如图1所示，从2018年9月至10月，研究对象的写作动机处于一个高强度稳定期，这与定向动机流特征一致。相比之下，其他阶段的写作动机波动幅度明显。写作比赛在九月中旬开始报名，这也是定向动机流的时间起点。定向动机流的运行轨迹与写作目标的时间范围是高度耦合的。写作比赛在十月末结束，学习者的学习动机逐渐减弱。测试对象们的写作动机在十一月中旬开始加速下降，第二年一月和二月就出现了低潮。与此同时，学生开始休寒假，受到寒假的影响学生写东西的意愿不强。研究到学生进入第二个学期时，测试对象的写作动机有一定的波动性，其不稳定性不能满足学生的定向动机流的特点。

　　图1二语写作中定向动机流演进轨迹

　　分析图1内容可以发现，学习者定向动机流的目标点具有一定的延迟效应。有针对性的激励并不会随着目标的达成而立即终止，而是会随着时间的流逝而消退。结果表明，学习目标的引导作用能够长期地影响学习者的学习动机行为。针对课题研究的第二个问题，采访了测试对象。面试时，面试者都说自己很想在写作比赛中获奖。这一阶段，他们的写作动机特别强，写作能力显著提高。经过一段时间的写作训练，他的二语写作表达能力得到了显著提高。感觉自己有东西可以写，写作表达深度和广度都得到了提高。对于她来说，写作成了生活的一部分。每日定期写英语作文，并依据老师提出的建议修改作品。测试对象均表示：阶段性的二语写作训练使学习变得更加规律，受试者都能感受到自身二语写作能力的变化。通过上述访谈，我们可以看出，在目标与愿景的驱使下，被试对写作有强烈的渴望，并且清楚地感觉到自己在写作上的进步。这一明显促进定向动机流动的行为，符合理论上的假设，证实国外学者的研究成果

　　另外，测试对象的写作经历也直接证明了定向动机流产生积极的情绪效应。采访中，测试对象报告说，在比赛期间的写作训练虽然强度很高，但是回忆起来过程十分美好。虽然他们一开始就有功利的心态，但“后来我发现写作很开心，尤其是老师表扬我的时候，我觉得更开心了……”参加比赛和写作文都很有意思。研究对象说，写作对他们来说并不难，它是一种非常愉快的经历。测试对象们很愿意再经历一次这样的经历。由此可以看出，定向动机流在实现学习者的学习目标/愿景的全过程中，能为学习者带来情感上的愉悦。实验对象的正向情绪效应与定向动机流的外源性影响因素作用分析结果的耦合性较高，进一步证实了课题关于定向动机流的二语学习动机演进轨迹及外源性因素的分析。

　　4结果讨论

　　课题研究首先揭示了定向流的运动轨迹和特性；有部分文献研究认为，目与学习目标相比，定向动机流的目标实现具有一定的延迟性。研究表明，学习目标和愿景对学习动机有长远的促进作用。另外，我们还发现激励的变化在整体上是一个非线性过程。在稳定状态下，有定向性激励流和波动范围。它带给我们一个重要的启示。学习任务的开始与结束贯穿着定向动机流的激发与回归过程。没有触发因素，定向动机流就无法产生。在此基础上，提出了定向动机流动的退步规律。定向动机流的产生一方面取决于一系列因素的交互作用，如何利用和创造这种触发机制至关重要。举例来说，参加竞赛可以极大地促进第二语言写作，而教师布置的作业也可以成为激发学生写作积极性和主动性的重要因素。此外，定向动机流的结果延迟性能够促使学习者保持较高的学习积极性。老师可利用情境、反馈、评估目标完成情况、刺激后续行为引擎，发展为行为实践。

　　通过对第二个问题的研究，不难发现，定向动机流既能显著地促进第二语言写作行为，又能产生积极的情感效果。激励流的显著促进效果取决于学习者制定的目标/愿景与定向动机流的触发方法的匹配程度。正如上面所提到的，引导动机流程的路径是从开始，通过完成一系列子目标，逐步接近预期的目标/愿景 [6]。二语写作过程中，学习者不仅受写作目标的激励，还能取得显著的进步和自我效能。对教师而言，要充分把握这种定向动机流动的特点，通过设置具体的、可实现的目标，激发学生的写作动机，并根据学生的实际水平，创设适当的学习情景，激发学生学习第二语言的热情。在此基础上，通过组织学生参与各种写作任务，使学生的学习效能得到巩固，从而使学生在实践中掌握真知。学生的写作行为最终会进入一种“自主动机行为”的状态，这一状态被融合为为定向动机流中的一部分，不再受个体意志的支配。

　　另外，本研究结果也证实了定向动机流动对第二语言写作活动对受试者学习心态起到一定的积极作用。定向动机流在实现学习者的学习目标/愿景的全过程中，能为学习者带来情感上的愉悦，有助于激发学生的写作潜能。值得注意的是，这种愉悦并不是写作任务本身带来的，而是来自学习者对未来愿景即将实现的渴望的表达。定向动机流动给学习者带来的积极情绪反映了流体验对学习效果的影响。据“心流理论”分析，当学习者的注意力集中在特定的学习任务上时，他们往往感觉不到外界的干扰，而且他们对时间的感知也会改变。在这一时刻，学习将处于最佳状态，学习者将拥有愉快的情感体验。未来目标和愿景在第二语言写作活动中的推动作用会引发有针对性的动机流。由流动经验而产生的积极情绪对个体有很大的激励作用，它属于“自我实现的快乐”。在第二语言的写作教学中，启蒙运动给我们带来了启发，教师可以利用动机流的积极情感作用，使学生投入到写作的狂喜之中，这有助于培养学生持续进行写作任务的逻辑思维和二语写作表达能力。另外，有针对性的学习动机可以帮助学习者把这种愉快的学习体验转化为后续的写作任务，这就需要教师为学生设定更高的学习目标，让学生获得最大的体验和最深的快乐，充分发挥学习潜力。

　　5结语

　　在第二语言写作活动中学习者产生的定向动机流，对其二语写作学习过程起到积极的激励作用。研究发现，二语写作动机具有非线性倾向。目标/愿景的实现过程与定向激励流有较高的耦合度。研究结果进一步证实了定向动机流的二维特性，即它对第二语言写作行为有很强的推动作用，能为学习者在一段时间的写作中带来积极的情感体验。虽然此前传统的二语学习的研究者们也对外源性影响因素做出过一定的研究，但并未详细的描述出二语写作中定向动机流的演进轨迹及外源性因素对学习者的具体影响。定向动机流为第二语言写作的学习者们的学习过程起到了积极的促进作用。课题研究的应用前景具有较为广泛的适用性，对二语写作教学有一定的指导作用和意义。课题采用个案研究，不可避免地存在以偏概全的嫌疑，如研究对象数量过少，缺乏足够的佐证等。在未来的研究中还需要扩大案例的数量，加入集体定向动机流的因素考察，为二语写作学习动机的研究提供更有针对性的研究策略。

　　参考文献 </p>

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