培智论文：低年级数学课堂教学的有效性

　培智论文：低年级数学课堂教学的有效性

　　数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。有效的教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。在培智低年级数学课堂上笔者从以下几方面入手，提高数学课堂的有效性。

　　一、情境创设、激发兴趣

　　1.情境创设生活化

　　直接选取教材中提供的智障学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设智障学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，使其体会到数学与生活的联系。如：在进行“数字4的认识”时，选择一家4口吃饭的图片，学生通过观察，说出图上有4个碗、4双筷子、4个勺子、四把椅子、4个人……这样的设计从学生熟悉的身边情境出发，调动学生的生活经验，使学生体会到数学就在自已身边，增强学习数学的乐趣，从而提高其对数学的观察判断能力职称论文。

　　2.情境创设趣味化

　　在中度智障学生的数学教学过程中，创设趣味化情境能充分地调动智障学生的学习兴趣，使他们在数学课堂中活跃起来，在经过说、做、听、看、想的过程中，学习数学知识，提高数学能力。更好地保证了智障学生在数学学习中的主体地位，有利于其从动作思维向具体的形象思维过度。在教学“3减几”这一课，我创设了小猴子摘桃的情境，请学生帮助小猴子摘一摘桃，想一想摘下一个，还剩几个？在老师创设的情境下跳一跳，伸手摘一摘，想一想，加深了对新知识的理解。

　　二、因材施教、分层教学

　　1.根据差异，对学生分层

　　对学生分层是根据学生的差异，如智力情况、学习基础、学习情况等差异将学生分层。如：我根据班级学生的这些差异将学生分为三层：A类为中、轻度智力障碍学生，相对而言易接受新知。在教学中，培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。B类为重度智力学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求；C类学生为自闭症学生，无语言交流，不能书写，跟上教学的进度，但在课堂中能学会听指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他们在课堂上完成指认、发音等简单练习。这种分层不是一成不变的，在实践过程中要根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，采用灵活的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。

　　2.根据内容，对教学目标分层

　　教学目标是分层教学的核心。从培智数学教学来说，在制定认知目标技能目标和情感目标时，特别注意与各层次学生的认知水平和心理特点相适应。注意根据不同层次的学生制定不同的教学目标，并选择不同的教学方法促进学生的发展。不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，从而收到较好的学习效果。

　　3.根据程度，对评价分层

　　评价是促使每个学生实现自己潜能最大限度发展的一个重要环节。在培智数学教学实践中，我从多角度对学生进行分层评价。课堂上，时刻观察学生的表现，针对认真学习的学生及时表扬，“你知道的真多！”“你进步了，真是太棒了！”这样做不仅能鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，还帮他们提高了学习的自信心。练习中，我也注重对学生进行分层评价。程度较好的学生又快又准确地完成练习，要表扬；程度较差的学生能够在指导下完成题目，要表扬；动作缓慢的学生能够把习题做完，我也不忘加上一句鼓励的话。

　　三、康教结合、潜能开发

　　1.数学教学与语言训练的结合

　　智障儿童大多数存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈，他们都有着言语方面的缺陷，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维训练和语言培养紧密结合起来，特别是低年级的中重度学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。我在数学课中对语言障碍较严重的学生，让他模仿老师的发声方法，作发音练习，再正确的读。如读数时，让有严重语言障碍的学生先模仿老师的发音方法，作正确的口形练习后再发声读数。同时在课堂中创造民主的课堂氛围，不放过每一次训练学生说话的机会和条件。当学生回答问题的时候要严格要求发言完整、清楚，养成良好的口语习惯。如在认识数字时，我准备一些学生常见的物品图片，如水果和动物。出示图片后问学生“图上有几个（几只）水果（动物）？”学生往往回答“3只”。这时就要求学生用完整的句子回答“图上有3只兔子。”习惯成自然，训练学生养成良好的语言表达完整性，慢慢的学生就会正确完整的表达出来了。

　　2.数学教学与粗大动作训练的结合

　　在数学教学中，有计划的加入大运动训练等康复活动，寓教于乐，乐中康复，不仅大大提高了学生的学习兴趣，还能使之动作协调、平衡、灵活，为其生活自理打下基础。在教学“10以内数的认识”时，学生在进行数学活动的同时重点进行运动协调能力的训练。我自制了适合学生抛接的数字骰子，骰子上贴上数字，学生在活动时抛接骰子，要求抛到一定高度再接住，接住骰子后根据骰子所呈现的数字按老师的要求做相应个数的动作。如抛到的数字是6，就按照老师的要求跳6下，还可以蹲一蹲，扭一扭，转一转等。这一过程中学生通过多种活动来提高学生的粗大动作，及身体协调性，对学生的肢体康复起到了促进的作用，同时在活动中巩固了对数字的认识。

　　3.数学教学与精细动作训练的结合

　　精细动作训练是对智力障碍学生进行康复训练的一个重要方法，能够增强其手部动作的灵活性、准确性，提高他们的手眼协调能力。在数学课堂中应适当的安排精细动作训练，能提高智障学生的手-眼-脑的协调能力。在学习数字1-5的时候，我编排了学生喜欢的手指操《神奇的手指》，配上音乐边唱边做动作“一个手指头，变成毛毛虫，爬呀爬呀爬一爬；两个手指头，变成小白兔，跳呀跳呀跳一跳……”在课堂上通过摆一摆的活动能让每个学生在动手中学习，在操作中体验，在体验中发现。通过操作活动，获得感性知识，有效的开发各层次学生潜在智能，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。如在“认识数字1-10”的教学中，安排学生拨一拨，在计数器上拨珠子，拨一个数一个，让学生能随意的拨出10以内的数。再让学生摆一摆，摆小棒，摆卡片等。通过拨一拨和摆一摆训练了学生手指功能和双手的协调能力。