《现代教育技术》课程翻转课堂教学论文发表改革实践研

　　《现代教育技术》课程翻转课堂教学改革实践研究——以福建龙岩学院为例

　　李 彩 霞   （龙岩学院教育科学学院  福建龙岩 364012）

　　【摘要】20世纪90年代以来，我国多数高校开设《现代教育技术》课程，旨在培养师范生现代教育技术能力和信息素养，但随着信息技术飞速发展，旧的课程模式已逐渐无法满足新时代的教育要求，课程改革势在必行。近年来出现的翻转课堂模式以其教学模式新颖，课堂效率高，师生互动强，学生自主学习能力高等优点倍受关注，日趋盛行。本研究以实践结果验证翻转课堂教学模式在《现代教育技术》课程中的积极作用，以期给类似《现代教育技术》这样注重实践，操作类课程提供参照，借鉴。

　　关键词：翻转课堂；现代教育技术；教学设计

　　1．《现代教育技术》课程改革介绍

　　1998年5月16日《中国高等教育报》在“制高点专题新闻”发刊词《勇力潮头》指出“现代教育技术是当代教育改革的制高点”。1999年《中国教育报》开辟了专栏“制高点-------现代教育技术”。 教育领域的两大权威报纸明确指出现代教育技术在当代教育改革中“统领全军”的地位。2005年，教育部正式启动《全国中小学教师教育技术能力建设计划》，2012年教育部在《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）中指出：“提高教师应用信息技术水平，将教育技术能力评价结果纳入教师资格认证体系。到2020年，各级各类学校教师基本达到教育技术能力规定标准。”[[1]]该规划第一次对所有教师的现代教育技术能力提出了明确要求，确定现代教育技术能力将成为教师专业能力的基本衡量标准，是教师是否适应现代教育的重要标志。

　　尽管自20世纪80年代以来，从中央到地方陆续展开教师现代教育技术培训。广大的未来教师（师范生），也已经通过开设《现代教育技术》公共课程，学习了相关的现代教育技术理论，掌握了一定的现代教育技术能力。然而，现代教育技术毕竟是一个舶来品，在我国还属于新兴的应用学科，内容宽泛，涵盖面大，技术更新快。而我国对现代教育技术课程的认识不够，课时安排不足，教学设备更新速度缓慢，课堂模式单一等原因导致在规定时间用传统教学方式难以达成教学目标，因此探索新的教学模式或者教学方法势在必行。

　　2．龙岩学院《现代教育技术》公共课现状

　　龙岩学院是一所新建本科院校，建院10周年，师范类专业主要面向福建省，培养基础教育师资。在 20世纪90年代初对师范类学生开设《现代教育技术》公共课，目前我校共有13个师范专业（心理学、学前教育、初等教育、汉语言文学、英语、音乐教育、美术教育、体育教育、数学、物理、化学、生物、计算机科学与技术）；学生数近650人/学年，而教育技术专任教师只有1人，其他为兼职教师。

　　2.1优势

　　近年来，我校在转型，办学定位是培养适应时代发展的创新应用型人才。现代教育技术课程也由面向理论的教学转向培养学生现代教育技能和动手实践能力。优势主要体现在以下几个方面：（1）强化实践操作能力，注重现代教学技能培训。（2） 评价较为科学合理。教学评价采用平时学习[包括作业（20%）和课堂提问和出勤（10%）]30%+实验成绩30%+期末成绩40%三大部分组成，以任务驱动为导向，以作品展示学习成果，注重学习过程。（3）采用小班教学，教学效果明显。

　　2.2劣势

　　尽管现代教育技术课程颇受学生欢迎，但是还是存在以下不足：（1）师资力量薄弱，师生比例偏高。该课程为公共课，从事现代教育技术的教师容易流失。该课程我校师生比例颇高：一个学期1位教师平均要承担6，7个自然班级的教学。目前，从事教育技术公共课程的专任教师就笔者一人，学历和职称都偏低。（2）课时偏少，难以深入教学。根据培养方案，我校的《现代教育技术》课程为36学时，2学时/周，现代教育技术课程教学内容涉及面广，实验较多，在这么短的学时里难以完成教学任务。（3）实验实施尚待完善。学校有完整的机房，微格教室，软件等颇为齐全，能满足学生基本的学习需求。但没有专门供现代教育技术学生使用的专业实验室，一些新技术的实验室也尚待新建。

　　3．翻转课堂特点

　　3.1翻转课堂定义及缘起

　　翻转课堂（The Flipped Classroom）又称为反转课堂，颠倒课堂。是指教师在课前创建或者甄选微教学视频供学生在家中或课外观看学习，课堂上，师生协作探究，互动交流，完成知识内化的一种新型教学模式。

　　被多数人认可的翻转课堂，起源于2007年春，美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了避免因故无法来上课的学生跟不上学习进度，为他们录制结合PPT演示的教学视频，并上传到网络，让学生在家中或课外观看。这样的做法深受学生欢迎。[[2]]后来，这两位老师就先制作教学视频，上传至网络供学生课外学习，而把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导，进行真正意义上翻转课堂教学。

　　3.2翻转课堂特点

　　以其教学模式新颖，课堂效率高，师生互动强，学生自主学习能力高等优点倍受关注的翻转课堂主要具体以下几个特点：（1）学习顺序发生“翻转”——由传统的课内学习，课外完成知识内化变成课外学习，课内知识内化。传统课堂，由教师统一掌控学习进度。教师只能针对多数同学来定学习内容，这不利于分层学习。翻转课堂将学习时间放到课下，学生可以自定步调学习，有利于实现分层学习。（2）有利于自主学习能力的培养。翻转课堂模式下，教师预先设计好学习任务单（涵盖学习指南，学习任务，学习资源，学习测试，学习档案等内容），（金陵 2013）[[3]]通过网络将所要教授的内容完整的呈现给学生，学生因此而有明确的学习目的，有利于自主学习能力的培养。（3）教师与学生角色发生转变。教师由知识传授者变为学习资源的制作者和课程的开发，设计者，学生的辅导者，指导者。学生由知识接受者变成学习主人。学生在参与课堂讨论过程获得自豪感。（4）评价方式发生转变——由单一化变成多元化，由总结性评价变为形成性评价。[[4]]传统教学，注重结果，通常用期末考试评价学生学习好坏。忽视学生参与，忽视学习过程，由教师单方面定论。翻转课堂评价主体既有教师作为主评，也有学生之间互评，还可以小组间评价，评价方式立体多样，包括竞赛，测试，模拟，报告，过程记录等。

　　4．龙岩学院《现代教育技术》公共课程翻转课堂实践研究

　　4.1对象及内容选取

　　本课题研究选取的是两组同质对象，为我校2011级本科生，所在年级为大三下，均为笔者所带的教学班，分别是：11级中本（48人），11级心理本科（50人）11级体教本科（33人），11级音教本科（39人）。

　　内容为《现代教育技术》课程，分为理论部分和实践部分，此次研究主要是针对实践部分。选取了数字图像处理（photoshop软件）部分。

　　4.2 实验方法

　　本实验采取准实验研究方法，实验的前测部分也没有采取严格的问卷调查，而是采用现场的调查和访谈法。后测部分主要采取数据分析法，对实验结果进行验证。自变量是翻转课堂教学模式，教学方法选取。因变量为学生在这种教学模式下，自主学习能力，学习效果，学习信心是否有变化。干扰因素大体相同，因为教学环境，教师，教学内容等大体一致，主要影响因素为学生个人的自主学习能力，学习风格等。

　　4.3实验准备工作

　　4.3.1教学准备阶段

　　教学准备阶段是翻转课堂得以实施的基础。在数字图像处理部分笔者安排了4次课（8个学时）的教学，这部分所有同学必须完成的基础内容部分共录制（总共17个教学视频），拓展部分（针对学有余力的同学）的视频由笔者在网络上收集整理而得，安排4个教学视频。课件制作部分的视频基本由网络资源提供，课前事先编辑整理好。根据教学大纲，每次课安排3~4个10分钟左右的教学视频，录制完或者编辑整理完网络教学视频后，将教学视频与事先准备好的教学辅助材料，简要的“导学案”通过各班的qq群共享一并发布给学生，提醒他们学习。（一般提前几天至一个星期发布所要学习的内容）

　　4.3.2学生课前学习阶段

　　学生接到任务后，通过个人电脑完成教学视频的学习，多数学生会做学习笔记，记录下教学视频中的关键内容，同时将疑问记录至笔记本中，课上提问。有些同学则通过qq或者电子邮件直接将问题反映给教师。

　　4.4 实验过程研究与分析

　　4.4.1翻转课堂教学流程图及翻转课堂创新模式设计

　　图1-1翻转课堂教学流程图

　　图1-2翻转课堂创新模式设计

　　4.4.2教学过程

　　教学流程安排分为六个步骤，如图1-1所示。首先安排教学测试，测试学生课前学习状况，教师对学习情况摸底。其次，巡视学生测试，并及时发现问题，将这些问题作为探究主题之一。接着，发布探究主题（可将巡视过程中发现的问题作为探究主题，也可事先准备好探究主题），将学生分组，讨论。然后，教师根据探究主题，释疑，并示范操作。再次，学生将依然没弄明白的内容反馈给教师，师生展开互动。最后，教师归纳总结本次课内容。

　　4.4.3课后拓展

　　a.采用竞赛制激发学生学习热情

　　在完成一个阶段的学习后，比如photoshop学完后，笔者给学生布置一次大作业，让他们设计作品——创意logo,由同学自己投票或者推荐。

　　b.组织学生互评，选拔优秀作品。

　　为了充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，笔者决定由学生自行甄选优秀作品。本班同学不参与自己班上同学的投票。例如中文系的同学为心理学系的同学设计的创意LOGO或者创意图形投票，心理学系的同学为艺术系的同学投票，而且学生设计的创意LOGO或者创意图形只写上学号，不写名字。通过投票每个班产生1~2个优秀作品。

　　c.优秀作品设计者“变身”为教师，录制教学视频供所有同学学习，参考。

　　示例：优秀logo设计者2011级中本陈昕同学设计的龙岩学院文学与传媒学院图标，录制的总时长约为15分钟，清晰的讲解了整个logo的设计过程，现截曲几张代表图。如下：

　　图1-3  优秀logo——2011级陈昕同学讲解视频截图1

　　图1-4  优秀logo——2011级陈昕同学讲解视频截图2

　　4.5实验结果及原因分析

　　以心理班为实验1组，对照组为中本班；以体教组为实验组2，对照组为音教组；进行2部分内容（ps和ppt）翻转课堂教学实践，在实验结束后，分别给予测试，以设计作品的成绩均分做比较，并使用spss软件对实验数据进行独立样本“t检验”处理，分析实验组与对照组在男女性别，专业差异，学习成绩等变化。测试结果详细情况见如下分析。

　　4.5.1在学习ps和ppt内容上，男女性别差异的比较

　　表1-1男女性别差异比较

　　结论：表1-1中1代表男生，2代表女生，N代表样本数。由表1-1可知，男女同学在logo、ppt上不存在显著差异，男女同学在总分上存在差异。

　　4.5.2是否实验班在学习ps和ppt内容上的比较

　　表1-2是否实验班的差异比较

　　结论：表1-2中，1代表实验班，2代表非实验班，N代表样本数。由表1-2可知，实验班和非实验班在logo、ppt和总分上均不存在显著差异。

　　4.5.3实验班与非实验班在总分上的比较

　　a.心理班和中本班比较

　　表1-3实验班与非实验班在总分上比较（心理班和中本班比较）

　　b.体教班与音教班比较

　　表1-4实验班与非实验班在总分上比较（体教班与音教本比较）

　　结论：表1-3中1代表实验班中的心理班，2代表非实验班中的中文班。N代表样本数。由表1-3可知，心理学班与中本班在logo和总分上不存在显著差别，在ppt上中本成绩好于心理学班。表1-4中3代表实验班中的体教班，4代表非实验班中的音教班。N代表样本数。由表1-4可知，体教和音教在logo和总分上不存在差异，而在ppt上体教好于音教。

　　4.6原因分析

　　由实验结果可知，实行翻转课堂模式的班级在成绩上并未表现出明显优势。没有实行翻转课堂的中本班同学在两次实验中成绩也很不错，在ppt成绩上甚至要优于心理学班。体教和音教在logo和总分上不存在差异，而在ppt上体教好于音教。

　　体教班的同学成绩两级分化明显，心理班的同学成绩较均衡。其原因有以下几个方面：(1)心理学班的同学学习积极性较高，整个班级学风较好，成绩呈现出均衡性。但是由于考研人数颇多（整个班50人，有20多人考研），对学习成绩有一点影响。而且一些同学认为只要学完老师发送的视频即可，不愿意再多花时间拓展学习，课上完成老师的测试获得积分后，不积极参与讨论，而放松学习。中本班的同学学习气氛好，而且比较肯钻研，所以总体成绩很不错。(2)体教班的同学两级分化颇为明显。成绩好的同学不逊色于其他任何专业，在参加课件制作比赛中也取得佳绩，而一些不愿意学习的同学则每次都是较马虎的应对教学视频，能勉强做一二个。而且体教班的同学学习持久性普遍较差，教师要花更多的时间和精力来调动他们的学习积极性，激发他们的兴趣点。音教班的同学则深入学习的能力颇弱，多数能完成老师课上讲授的任务，课后比较不乐意花时间学习。

　　(3)参与实验的心理班和体教班都存在一个问题——为了测试积分而学习的同学占了多数，普遍是为了获得积分而学习，自主能动性还是颇弱。当然这也提醒教师要思考：既要充分调动学生学习积极性，又要开发他们的自觉能动性，让学生能不完全受利益冲动而自觉学习。

　　5．总结与反思

　　站在前人的肩膀上，本文针对当今《现代教育技术》公共课程存在的问题，通过行动研究，实证研究等方式，结合我校实际，构建《现代教育技术》课程翻转课堂模式，通过实证 ：“《现代教育技术》公共课程翻转课堂模式实践”这一研究，形成以下几个结论：

　　5.1总结

　　（1）在信息飞速发展，新课程改革这个大背景下，进行翻转课堂教学模式实践还是非常必要的。本次研究也验证了这一点，参加实验的两个班共计88位同学，只有两位同学表示不太能接受这种学习方式，绝大多同学还是非常赞同这种教学模式。

　　（2）传统课堂与翻转课堂优势互补。翻转课堂教学模式在激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生自主学习探究问题能力方面有一定的积极意义。但是学生长期面对枯燥的教学视频，会产生倦怠感，孤独感。传统课堂能看到老师，与同学教师面对面，有亲切感。

　　（3）必须采用合理的激励机制促进学生的学习。尽管翻转课堂能激发学生学习兴趣，但是毕竟学生的自主学习能力还是有限，一定的激励机制能促进学生的学习。

　　（4）课前学习的视频必须要有针对性，最好是教师自己亲自录制。视频内容质量的好坏直接影响到学生的学习效果。视频质量的好坏也能影响学生学习的情绪，比如声音的音量持续稳定，视频清晰。这就要求教学要学会视频转换，声音处理等，对教师的要求较高，而且教师由于要录制教学视频，设计导学案，工作量会大量增加。

　　5.2反思

　　（1）提供给学生的视频学习资源欠丰富。我提供的学习资源能满足大多数学习者的需求，但是对那些学有余力或者对这门课很感兴趣，想要拓展提高的同学，资源还是欠丰富，而且没有完全的实现分层教学。

　　（2）在课堂讨论中，设计探究问题能力有待提高。对于不同的专业背景的同学，我的探究问题也没有很好的区分，没有很好的考虑他们的专业背景。只是在设计作品的时候给了他们自由度，要求他们结合专业进行设计。

　　（3）导学案设计欠佳。尽管用到先行组织者策略和支架式教学策略，但是由于时间仓促，既要录制视频，平时日常教学工作量又大，而且以前笔者也从未设计过“导学案”所以本次研究的导学案设计还是偏简单，不系统。

　　参考文献

　　[1] 教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL]．

　　http：//www．gov．cn/j=g/2010—07/29/content 1667143．htm，2012—09—05．

　　[2] 张金磊，王颖，张宝辉．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012（4）：46 －51.

　　[3]金陵．用“学习任务单”翻转课堂教学[J]．中国信息技术教育，2013（3）20.

　　[4] 马秀麟等．大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]．远程教育杂志，2013（1）79-82.

　　李彩霞 1982年出生，女，籍贯：福建龙岩永定。职称：讲师。主要研究方向：现代教育技术，传媒技术。

　　基金项目：龙岩学院校级第三批教改项目（2014JY27）

　　[[1]]教育部．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[DB/OL]．

　　基金项目：龙岩学院校级第三批教改项目（2014JY27）

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