试论小学生论文发表班级管理的“心”体验

　　试论小学生班级管理的“心”体验

　　内蒙古呼和浩特市和林格尔县城关镇蒙古族学校 弓月社 

　　摘要：班级是学校教育的基础，尤其对中小学生来说，学校的教育教学活动基本上都是以班级为单位开展的。所以，小学生的班级管理成败，决定着小学生教育教学活动的效果。

　　关键词：小学生；班级管理；“心”体验

　　正文：

　　目前小学生的班级管理无外乎几种模式：要么从严，制定很严格的班规，不近人情，无论什么表现都用评分来解决，班级里面一旦有犯错误的行为就一棍子打死，被贴上差生的标记；要么从宽，班主任采取散养的措施，班主任对于学生的要求一切好商量，班级管理要求不严，这些管理的方式对于成长中的小学生们是不利的。班主任是学生成长的领路人，是联系学校和家庭的桥梁。班级管理是在班主任的带领下进行的，小学生的身心都比较脆弱，容易受到伤害，因此班主任对班级进行行之有效的管理极其重要。本文在分析了小学生班级管理的现状和弊端，得出以下四点班级管理的结论，用“心”去体验小学生班级管理的新模式。

　　一、班主任的“火眼金睛”是“重心”

　　前苏联教育学家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱‘难看’的孩子才是真正的爱。”同样的道里也可以用在班级的管理中，一般情况班主任都会喜欢成绩优异，听话的学生，对于调皮捣蛋，不好好学习的学生，不管是出于什么考虑，都是班主任眼中的麻烦，这就必然出现班级中好的学生越来越受到关注，表现越来越好，差生就会越来越受到冷落，表现会越来越差的情况。班主任只有把学生当成自己的孩子来看，用“火眼金睛”去管理班级，才能得到好的效果。自己的孩子无论怎么样，在家长的眼里都是完美的，这就是班主任需要做到的境界，要将不完美看做完美，将丑孩子当成美孩子来对待，善于发现差学生的优点，并且将之放大，及时表扬和赞许。学生在班级里感受到关爱和温暖，让差学生知道自己是有优秀的地方的，将优秀努力的发扬，从而逐渐改正自身的缺点。

　　二、班主任的行为影响是 “恒心”

　　在班级管理中，有这样一个典型的案例，面对一群在家娇生惯养的独生子女，硬性安排

　　学生值日，当天值日的学生敷衍了事，不值日的学生对身边的垃圾视若无睹，教育效果收效甚微，这位班主任后来在班级中演了一位“清道夫”的角色，以身作则每天主动帮学生打扫卫生，捡拾地上的垃圾，一段时间之后，有的学生开始主动捡拾地上的垃圾，班主任及时给予表扬，夸奖他们爱干净，讲卫生的优良品德，其他同学很快就加入到主动值日的队伍中。班主任的一言一行对于班级的管理起到了很关键的作用，从自身做起，班级的同学自然效仿，良好的班风就在班主任的带领下形成。

　　三、发挥学生自主管理的积极性是 “耐心”

　　学生在班级中有“发言权”，就有主人翁意识，也自然会“买学校的帐”。不管是高年级

　　还是低年级，都可以通过自主权的下放来达到管理工作的效果。

　　一方面，班主任要大胆支持班干部的工作，积极听取他们的建议，使其始终处于主人翁的位置上，让他们充分民主地组织、实施、检查班级工作。班干部是班主任的左膀右臂， 班干部的培养在班级管理中是一个不可轻视的重要环节，一名优秀班主任的背后一定会有一个团结向上的班委会。[1]学期开学之初，班主任可以委派班委根据《小学生守则》《小学生日常行为规范》等规章制度来进行班规的制定工作，由班长牵头，全体班委和班级同学一起参与制定班级的文明公约，课堂规范，食堂纪律，卫生值日等方面组成的班级日常规范。班主任将权限下放给班委，由班委自己策划和组织班会，一来锻炼班委的领导能力，二来对于能够自己参与班级管理的学生而言，这种机会无疑给予他们很大的赞赏和鼓励，也会督促着班委办好事情。同时，同学之间的相互管理，有的时候比老师对同学的管理要简单，也更容易让同学们接受。

　　另一方面，教师要为小学生创设一个想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境，以促进小学生语言学习与主动交往。[2]班主任可以利用一切机会与学生进行交流，可以让班上同学自己推选自己竞争不同的时间段的负责人，安排上课时段负责人，就餐时刻负责人，活动时间负责人和上学放学时间负责人，一段时间后由班级同学自己决定该负责人是连任还是卸任，亦或是其他有意向的同学竞争上岗。通过同学们在竞争和平时的工作中，能够锻炼自己清晰的表达能力和社会责任感，班主任在这些过程中，只从旁协助，并不表态，及时的给予同学们适切的赞赏或规范的语言示范，以增强他们的自信心和成就感，并且能够起到提高学生自觉性的效果，达到班级自主管理的目标。

　　四、通过激励来营造积极向上的氛围是 “真心”

　　小学生对自己的不当行为并不是特别了解，需要班主任具体、正确的反馈，以便知道自

　　己哪里需要改进哪里需要更正。但是积极向上的氛围是必须要的。学生对学校，对学习有渴望，就会有所期待；有期待，就会积极表现；有积极的表现，就能够更好的对班级进行管理。班主任可以告诉学生，他对学生的期望，并通过对学生日常良好行为的鼓励以及适当的奖励来营造这种积极向上的氛围。

　　对学生的激励会使得学生增加对遵守班级秩序、学习秩序的认识，将注意力转向适当的行为，远离不当行为。另一方面，在给学生激励之前，一定要检查当地的政策和法规和学校的相关规定，防止激励措施与当地政策法规，规定相悖。比如允诺学生在完成某项学习目标后可以外出，但是学校禁止在校期间外出，那么这个激励措施就不能实现，从而就会失去激励作用。给予学生的激励一定不能设立只有学习成绩好的学生才能得到，竞争过于激烈的激励措施会使得学生失去竞争的信心。只有合理的对学生的细微行为对学生进行激励，才能达到营造积极向上的氛围的目的。比如展示学生的作业、对于表现有进步的学生随时口头奖励等等。

　　参考文献:

　　[1]赵振成.浅谈小学生班级管理[J].祖国，2013（4）

　　[2]郝雪丹.小学生班级管理艺术与策略[J].新课程学习，2012（2）