课程教学体系构建论文发表与学生自主学习能力培养

　　课程教学体系构建与学生自主学习能力培养

　　摘要：21世纪作为知识经济的时代，要求在基础教育中大力培养具有创新 精神和实践能力的人。因此，促进小学生学习方式由“被动”向“自主”的转变具有重要的现实意义。这种转变是当前小学贯彻落实“以人为本”科学发展观的必 需，是在知识经济时代构建学习化社会的必需，是实施素质教育，有效培养学生创新精神和实践能力的必由之路，也是当前贯彻落实基础教育新课程标准，为学生终 身学习和发展奠定良好基础的必然选择。

　　关键词：课程教学体系；学生；自主学习；能力；

　　一、创建全新的教学平台并对管理模式进行更新

　　这里的管理模式更多的是一种服务，在进行服务的设计时充分的考虑到了远程学习的基本特点以方便学生的学习活动进行为中心。在服务过程中为了能够让更好的让学生进行远程教育，并且有针对性的进行自主学习，我们在其中引入了完全学分制和弹性学分制两种管理模式。让学生在入学之后能够教学计划的范围之内自主的进行课程与考试的选择。学生只需在系统规定的学年范围之内修考完成规定学分，便可申请毕业。由于这种方式充分的对于学生的差异进行了考量，并充分的考虑到学生个体的差异，并将学习的主动权交予学生，让学生在学习的过程中可以根据自身实际情况进行学习和课程的安排，从而为提升学生学习的自主能力提供保障。

　　二、建设优化设计和多媒体开发的教学内容服务优化的专业设置和课程体系

　　在专业的设置上，立足于大学的学科资源和学科优势，同时对社会需求、学生特点进行了调研与分析，考察学科资源传输对于计算机网络技术的适应性，对三者进行综合考虑后进行专业设置。课程是最基本的构成专业要素，专业建设受课程建设的支撑。国家和行业的人才质量标准是各专业的首要依据，“知识、能力、素质”是人才培养方案的综合培养原则，要求以“能力”培养为主线，修订完善应用技术型人才培养方案，构建适应于应用型技术型人才培养的理论、实践和素质拓展教学体系，能够为应用技术型人才培养的目标提供有利支持，专业理论基础一定要树立牢固，专业技能、综合素质得到提升。不断更新教学内容，要坚持“实用、有效、先进”的原则，以“创新课程”项目为载体，加强与学校企业联合开发面向行业和地方的创新、特色课程，在行业中开发先进的技术、在科研中研究的学科成果引入课程教学中，着力建设一批真正受学生欢迎的，得到业内同仁高度认同的高水平课程。

　　在进行网络课程开发的过程中，我们首先应该立足于为教育事业进行服务，为培养新型的人才服务。以既定的教育培养目标为出发点，在课程设置的时候应该充分的遵循现代远程教育发展自身的基本规律以及高等教育教学的基本规律，理清社会需求，并根据社会需求来进行人才的培养模式设定，逐步的对于课程体系进行相关的优化。使得课程在基础性以及发展性上进行兼顾，注重对于学生学习能力的培养，而且学生更能够在实践当中进行学习，然后可以把学习的内容赋以实践，最终对于学生的掌握程度加深起到较好的作用。相信随着时代的发展和科技的不断进步，这种新的学习模式势必会给学生学习带来更大的便利性最终让学生学有所成。

　　三、系统化的教学设计

　　优秀的课程也是需要良好的进行相关设计的。我们在进行课程开发时，最重要的就是以学习理论以及教学系统的理论作为课程开发的指导思想。努力做到从学习的内容、策略乃至教学的目标都要进行系统化的设计。在进行教学内容的设计时，我们首先应该以学生学习作为主要的出发点。将整个课程的重点、难点、作业要求、试验要求、教学要求以及其他的相关内容进行综合性的考量，并通过多种方法进行具体、全面的表现，从而使得学习者能够更加清楚明了的认识学习的相关内容，从而逐步的达到学习的效果。

　　四、充分利用多媒体化的教学资源

　　作为课程教学的主要载体，教材和课件在远程教学当中发挥着十分重要的作用，因此我们对于教学资源进行高水平多媒体化的建设与开发也是我们在远程教育工作过程中必须要做到的基础性工作，同时作为远程教育质量的一项必要的基本条件。我们在教学资源的开发过程当中要做到以学生为学习的中心，有效的、合理的利用远程教育资源自身的优势，来为学生提供不同种类的多媒体教学资源。目前开发的课程形式有印刷教材、网络课件、光盘课件等，多种形式的课程及与课程相关的其他教学资源，从而满足不同条件下、不同学生的学习需求。

　　在远程学习的前提之下我们仍然要程曦着传统的学习习惯，学生仍对文字教材非常重视。但是远程教育的教材要与传统的教材区别进行对待，在进行远程教材的编制时既要对于课程本身的特点进行充分的了解，而且在此基础之上还要适合远程教育学生的实际情况以及自主学习的基本特点。为此，结合专业课程建设，进行了远程教育专用教材的编制工作。这些教材的编辑出版，受到了我校和其他高校远程教育学生的好评。

　　课件作为远程教育的一项十分重要的资源，需要我们在开发的过程中引起足够的重视，结合教学的基本需求和学生情况我们开发了一系列形式的可见来适应远程教育的需要。中有采集教师讲课的视音频，结合文稿文件，制作成的讲授型课件。其主要特点就是对于教师教学情景的在线，让学生具有更好的学习体验。并制作了不同带宽要求的版本，学生不仅可以在线进行学习而且可以进行下载，然后在本地计算机上进行学习，方便而且有效。为了便于学生有选择地自主学习，我们充分利用网络技术，制作了网络自学课件。这种课件，框架结构使用灵活，既有简练的文字、生动的视频、音频和FLASH动画，又设置了课程相关资料的搜索、下载和学习功能；课件设置的练习和小测验，使学生在学习过程中能够在线即学即练、边学边测，实现了学习的自主性和交互性。

　　五、强化导学和助学相结合的教学过程支持服务

　　教学主要包含两个部分：教和学，而两者是一项双边统一的活动。教和学是双边统一的活动，由于远程教育的教（教育者）、学（学习者）处于时空相对分离状态，因此，远程教育的教学是教师通过导学、助学促进学生自主学习的过程。为此，我们以学生的学习为中心，将导学和助学贯穿于教学全过程，提供完善的教学过程支持服务。

　　远程教育与传统的教育一样都要体现出学生自身学习能力的差异、学生个人角色自身的多样性以及学生学习目的的不同。从学生自身的条件以及客观的基本条件出发，并且根据学生学习能力和其他方面的特点作为重要的出发点来让学生能够更快更好的适应远程学习的基本特点。并在学习的方法、观念、信心以及技能等方面给予适当的指导，从而达到提升学习质量和效果的基本目的，从而在根本上提高学生的学习能力。

　　参考文献：

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　　[3] 武丽志，丁新.学习支持服务:大卫·西沃特的理论与实践[J].中国远程教育，2008(1)