新课改下的初中化学教学的论文发表新思考

　　新课改下的初中化学教学的新思考

　　摘要：本文重点分析了初中生在学习化学过程中特点，探讨了化学教学改革的引导性、学生主体，教师辅助等原则，从教学方法、教学手段、教学评价等方面提出了几点有针对性的教改措施和建议，有助于实现初中化学教学质量的有效提升。

　　关键词：初中；化学；教学

　　一、引言

　　化学在初中阶段的教学中是与实践联系最为紧密的学科之一，在初中化学的教学内容中，绝大多数都是一系列生活中的自然现象，对于好奇心较强的初中生来说，这些知识可以有效的满足他们对自然现象的好奇。随着新的一轮课程改革深入推进，新教法的研究工作，各个学校都在稳步推进。

　　二、教学对象分析

　　初中生还处在好动的年龄，他们在课程上的注意力集中的时间相对还不是很长。学生在教学过程中存在很多不良的学习习惯，严重影响初中化学教学效果。不能有效地进行课本的预习，在思想上存在一定的懒惰情绪。等着老师在上课的时候讲一点，他们记一点，对教材中出现的一些问题不能及时找寻答案，更不可能对自己理解不透的地方标注出来。在上课的时候，一些学生不能有效地集中精神听课，有时可能就在那里发呆，或是做小动作，或是与其他学生交头接耳，集中精力听讲的时间较短。在课后,教师留下的作业，很多学生不能很好地完成，经常出现不交作业，或者出现一些抄袭现象，严重影响学生教学目标的达成。更不能对上过的课程开展复习，造成学习效果不好。

　　三、化学教改原则

　　（一）全程引导的原则

　　教师在进行化学教学内容的引导时，需要充分注重对问题设置的引导性。换句话说，注重问题对学生学习兴趣的激发作用，因此，教师在设置相应的问题时需要不断拓展自己的知识面，引入更多的可以激发学生学习兴趣的问题和案例。另外，教学引导过程所设置的问题要生活化的特点，使得学生一看就明白，因为过于抽象的问题可能造成学生产生畏难情绪，使得他们在化学学习的过程中缺少学习兴趣，只有生活化的问题才能实现他们对相关知识点的兴趣。

　　（二）学生主体的原则

　　这是素质教育条件下，现代教学方法的普遍特征，需要服务于课堂是学生的课堂，将课堂的主动权交还给学生，转变传统教学中，教师一根粉笔一堂课的状况，实现学生为课堂教学的主体，不断拓展他们在化学课堂上的主观能动性，例如任务驱动法就是一种现代教学方法，它的核心思想就是调动学生参与教学活动的积极性和水平，突出学生为主的教学原则。

　　（三）教师辅助的原则

　　要告别教师一个人的独角戏，就需要突出教师在化学课程上的引导作用，而非主讲人。例如：在问题导向教学过程中，当教学问题配置给学生之后，他们就开始分组进行探讨相关问题，在完成相关教学问题的时候可能走上一些弯路，这时候就需要教师点拨和指导，因此教师在问题导向法的教学过程中主要是一种引导和启发的作用，实现这一作用需要教师对相关的教学问题的目的有一个全面、系统的认识，这将需要教师在备课的时候更加细致全面的认识教学内容。

　　四、具体教改措施

　　（一）多种教学方法的配合，激发学生学习主动性

　　现代教育原则需要突出学生的教育主体地位，这一问题的关键在于实现学生与教师在课堂上的互动，教师需要认真备课，将课程设计得更加紧凑，设置一系列生活化的问题，激发学生的学习兴趣。因为初中化学具有很强生活性，在化学学习的过程中，教师需要注意对生活中出现的化学知识进行收集，成为自己课堂教学的启发点，例如在初中化学的教学过程中有燃烧的条件，教师在教学导引的过程中列举生活中火，像发电厂锅炉中火的燃烧具有有煤炭、空气等，妈妈做饭液化气的燃烧也需要有甲烷等可燃气体。通过与实际生活的联系，学生对燃烧的条件就有了一个大致的了解和认识。在这一教学过程中可以运用多种教学方法，例如导向案，问题导向法等，只有实现多种教学方法相配合，才能实现多层次、全角度的教学内容剖析，学生的学习主动性才能被调动起来。

　　（二）现代的教学手段应用，化学教学的趣味性增强

　　现在数字化、网络化技术的提升改造对初中化学教学具有一定的积极作用。这些技术实现了教学手段的更新，例如多媒体课件，微课程，电子书包等等，这些教学手段可以使得初中化学教学更加形象、具体、生动。由于初中生在这个年龄阶段比较喜欢这些网络、电子产品，在化学的教学过程中，可以有效引入这些网络化的教学手段，不断激发学生在化学教学过程中的学习兴趣，使得枯燥无味的化学元素表，反应式等变得更加具有趣味性，学生在课堂上的主动参与教学意识不断提高。例如，初中化学中的一个教学难点——“溶解度”，很多学生对于这个概念的理解不是很深，主要还是因为这个概念在教材中的表述较长，概念也比较抽象，因此，在教学过程中，教师除了进行正常的讲解之外，还可以借助多媒体等教学手段，将这个概念运用一个动画实例进行表述，将抽象的问题化解为一个具体案例，学生理解的难度降低，化学教学的趣味性也进一步增强。

　　（三）过程评价与最终评价的结合，实现教学效果实时、全面的掌握

　　所谓的过程评价就是将学生在化学教学过程中的各种表现进行记录，对学生真实情况进行梳理，对学生平时学习表现进行客观的评价。具体来说，首先，需要学校针对自己学生的特点，设计出相关的化学评价量表，这种量表主要可以涉及相关的课堂表现，教学任务完成情况，学习积极性等多个方面的内容。再次，就是需要在学期开始之前给每一个学生配置这样一个量表档案，便于教师在教学过程中的记录。最后，在需要教师真实客观的记录学生在教学过程中的各种表现，为形成对学生的最终评价奠定原始数据，实现教学情况的真实、全面、客观的掌握。

　　五、结语

　　初中化学具有生活化的特征，在教学过程中，需要注重对教学方法和手段以及教学评价方式的改进升级，实现教学过程的对学生引导作用，突出学生的主体地位，教师的辅助作用，真正实现新课改条件下，初中化学教学质量的稳步提升。

　　参考文献

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