新课标背景下高师院校小学教育专业实习教学新

　　新课标背景下高师院校小学教育专业实习教学新构想

　　明 跃 玲

　　（吉首大学师范学院 湖南 吉首 416000）

　　摘要 ：教育教学实习是高师院校贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的重要环节，是高师院校小学教育专业生存和发展的关键所在。新课标背景下的高师院校小学教育专业（本科）实习教学应适当延长实习时间，采取基地实习与顶岗实习相结合的多元并举的模式，并注重师范生的基本技能训练，建立与新课标相适应的教育实习模式。

　　关键词： 实习教学；新课标；顶岗实习

　　教育教学实习是高师院校教学计划中一门重要的必修课，是高师教育与小学教育联系的纽带，在培养合格小学教师中起着重要的作用，成为贯彻理论联系实际原则、实现培养目标不可缺少的重要环节，是高师院校小学教育专业生存和发展的关键所在。教育教学实习特别是对高师院校近年新增的小学教育（本科）专业的学生尤为重要，表现在以下几方面：其一教育实习是对高师院校教育教学质量的全面检查，通过教育教学实习反馈高师院校教育教学的不足，促进教育教学改革；其二通过教育教学实习可以及时了解小学教育教学的实际，获得教育教学改革新信息，以确定高师课程设置、教材建设、教学计划制订、教改取向等因素；其三通过教育实习，使学生将所学专业知识和教育教学理论综合运用于小学教育教学工作，从而提高学生职业道德素质和从事教育教学的综合素质，建立与新课标相适应的教育实习模式。

　　一、高师院校小学教育专业教育教学实习的现状

　　目前高师院校小学教育注重专业知识及基础理论的学习，而忽视了小学教育专业实践性、操作性强的特点，在教育教学实习中更难以体现新课标综合性、创造性的新理念。具体表现在

　　1.教育见习前准备不足，目的性不强

　　教育教学实习前的见习是学生观摩体验小学实践的必备环节。目前高师院校小学教育专业每学期的教学和每学期的见习基本上没有必要的联系，随意性很大，学生缺少心理上和知识上的准备，因此教育见习走过场的现象严重。尤其是低年级学生，由于缺少有关教育理论知识的学习，对什么是见习、见习的目的及如何见习等认识不足，缺少必要的知识准备。因此，在一周的见习中实习学生需花一定时间熟悉新教师、新学生和新学校，等到对见习的环境有了初步了解，也到了见习该结束的时候。因此一周的见习等于走马观花，效果不大。

　　2.教育教学实习的时间太少

　　由于人力、物力、财力等主客观因素的影响，我国高师院校教育教学实习一直不被重视，往往安排在大五第一学期集中进行，导致学生对小学教育教学实际了解甚少，动手能力差，难以适应基础教育工作。根据国家教委规定，高师院校小学教育专业本科生的实习时间为六周。在这短短时间内，必须完成了解班级情况、听课、试讲、协助班主任工作等实习任务。由于时间短，学生真正上课和从事班级工作的实习时间很少，每个学生只能上几节课，得不到真正的锻炼，无论是教学还是管理都没有实践、反思和提高的过程，所以达不到实习效果，只能是流于形式、走过场。

　　3.毕业生因择业而无心专注于实习

　　由于高校分配就业制度改革，毕业分配实行双向选择、自主择业的形式，各用人单位为了选拔优秀人才，都竞相提前招聘，不少实习生因忙于应聘，经常请假外出，不能安心实习，严重影响教学秩序。部分考研的学生平时更是忽视教学基本功的训练，对实习热情不高，严重影响实习效果。

　　二、高师院校小学教育实习教学的构想

　　高师院校小学教育专业比以往的专科多学一年，这一年时间主要应突出学生的实践性、操作性等教学技能，不只是用于理论知识的学习，以适应新课标提出的加强实践能力、动手能力、创新能力的需要。通过几年带队实习的经验，特提出高师院校小学教育（本科）实习教学的新构想

　　1.适当延长教育实习的时间

　　现行的教育实习时间不足已经在实际中显露出来，教育实习的质量问题也和实习时间有直接的联系。过去高等师范院校的教育实习一般以6周为限，专科院校安排在第5学期实习。学生除去准备和结束工作，真正上课实习时间所剩无几。另外，还有的学校担心教学质量受到影响，根本不给实习学生提供登台讲课的机会，学生在实习期间只能干一些教学辅助工作。所以，时间对于实习生来说异常宝贵。

　　国外经济发达国家的师范生实习时间较长，美国有15周的实习时间，有的州则要求一年时间；东欧国家实行连贯性实习，从一年级一直安排到四年级。西欧国家的实习时间更长，如德国的实习时间长达18个月。有些国家要求非师范院校毕业的学生必须进行一年的教育课程的学习与培训。为了加强教育的实践性，根据国外师范教育的经验有必要增加教育实习时间。

　　2.加强教学基本技能与基本能力培养

　　新课标在课程结构上作了较大的调整。小学阶段以综合课程为主，小学低年级开设的综合课有思想品德与生活、思想品德和社会等课程。因此，教师要改变传统教学以学科课程为主的倾向，形成跨学科的知识结构。新课程要求改变传统的教学方式，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，教师应充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，使自己的专业知识结构具有综合性、基础性和适应性。

　　新课标强调的是教师的实践能力、动手能力、创新能力。教师的教育教学基本技能训练和基本能力培养主要是通过组织丰富多样的教育教学实践活动来实现的。教育教学实践活动的内容是丰富多彩的，包括：小学教材研习、教学基本功训练、微机教学、课堂探讨、演讲比赛、艺体能力培养等。实践证明，教师专业化技能训练是教师专业化教育的重要组成部分，应当给予充分重视。但近几年来，高师有注重常规课程性而忽视师范技能性的倾向，对学生在校期间进行师范职业技能的训练和教育教学能力的培养训练不够。因此，学生所学的知识不能转化为能力，不能学以致用。近几年的毕业生普遍感到在校所学的知识在实际教学中用不上，一些小学也反映新教师的教育教学能力普遍不如以前。我们应加强学生基本素质训练。通过多种形式强化学生多媒体课件制作及普通话的训练等教育实习的基本素质。以尽快适应新课标的要求。

　　3.加大学生观摩体验力度，多方面创造见习机会

　　通过教育见习主要是让学生增加对小学教育现状的感性认识，为以后进一步学习教育类课程和实习奠定良好的实践基础。可开展的主要活动有：观摩课堂教学、观摩课外活动、观摩班主任工作等，让学生了解小学的常规教学和管理；聘请出色的小学教师来学校做基础教育方面的报告，让学生了解基础教育改革的动态等；挑选能力强的学生担当助理班主任，协助小学教师搞好班级管理工作。从一年级开始，每学期安排一周的见习，到二、三、四年级各安排为期二周的体验性见习。增加教育见习对于高师教育来说有着重要的作用，一方面通过见习增强了学生对小学的感性认识，可以充分认识小学教师的职业特点，同时也充分了解和认识自己，培养学生的职业意识，提高学生学习的针对性和实效性；另一方面，教育见习是教育实习的前奏，教育实习是教育见习的延续和深化，两者有着密切的联系。教育见习与教育实习相结合，符合当前世界教育实习形式改革多样化的趋势。

　　3.改变单一的教育实习组织模式

　　以往高师教育主要采用在实习基地集中实习的模式，这种实习模式尽管是高师教育实习中最规范的一种，但过于死板，不利于学生的就业选择。我们主张变“教育实习基地集中实习”为“教育实习基地集中实习”与“定点定员，回原籍实习”、“单独实习，委托管理”、 “顶岗实习”等多元并举的模式。这种多元并举的教育实习组织形式能够在最大程度上发挥广大实习生的主观能动性，提高实习生的社会适应能力和沟通能力，也为实习学校缓解师资紧缺、考察实习生以供录用参考起到很大的作用。

　　顶岗实习即师范类高年级学生修完学校规定的主干课程，经过教师教育公修课程培训、教师教学技能培训与教师教育专业课程培训等一系列系统的岗前训练后，选派优秀干部或教师带队，经当地政府部门认可，到农村基础教育薄弱的中小学进行为期一个学期的顶岗实习活动。可以加强师范生的实践环节锻炼，密切师范院校和基础教育的联系，具有较强的实践性、实用性和实效性。对学生综合素质的锻炼具有很大的作用。山西忻州师范学院作了可喜的尝试。他们采取以“411”工程为核心的扶贫顶岗实习支教方式。“411”工程，就是师范专科生在校3年学习的6个学期内用4个学期在校学习文化基础知识、学科专业知识和教育专业知识与技能，1个学期到贫困地区乡镇初中顶岗实习,进行支教扶贫和接受省情教育, 1个学期返校有针对性地充实专业知识、提高教师技能。经过多次人才培养模式的试验与摸索,忻州师范学院的人才培养模式与顶岗实习的联系更加密切,学生的实习时间变得充分起来，学生的实习质量得到基础性的保证。

　　顶岗实习阶段要求学生独立承担实习学校的教学、班级管理工作，这是学生将所学的教育理论运用于教育实际的过程。由于有前面两个阶段的铺垫，学生从实习心态、实习目的、调研方法等各方面更容易进入角色。参与学习的实习生在实习期间，与正式教师一样，参与学校的全部活动。在具体的教育情境中体验、反思自己对教育、教学的理解，通过具体的教学实践锻炼达到一定的要求，最终经评估后成为合格的教师。

　　顶岗实习是一项改革教师教育的举措，顶岗学生、高师院校、实习学校、地方政府均从这一政策中受益。通过这一活动，使实习学生进一步扩大和加深所掌握的专业知识，初步掌握从事教育和教学工作的实际技能，培养他们热爱教育事业的思想感情，增强从事教育工作的光荣感、责任感和事业心。

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