教育论文：省属高师院校教师教育发展定位的历史演变与现实困境

　　教育论文：省属高师院校教师教育发展定位的历史演变与现实困境

　　一、省属高师院校的机构转型发展历史和路径

　　省属高师院校是指隶属地方政府管辖的地方师范大学和地方师范学院。我国教师教育体系是以师范院校为主体，其他非师范院校，尤其是综合院校共同参与组成，教师教育培养中由中专、大专、本科和研究生四个层次组成。1.中国师范教育的萌芽（1897－1904）。2.中国师范教育的制度化阶段（1904－1912）。3.中国师范教育的改革阶段（1912到改革开放）蔡元培改革、1922年《壬戌学制》、全面学习苏联教育经验、1983年“三个面向”。4.教师教育体系的建立，2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式以“教师教育”取代“师范教育”，到2015年全面实施教师资格证考试，提高教师的专业化水平。由此，中国师范教育到教师教育，走过了百年历程，无论是职前培养还是职后教育，都是我国教师教育体系的重要组成部分。

　　随着社会的发展，随着世界教师教育改革发展呈现的共同趋势，云南省的省属高师院校快速发生变化，一是由独立定向封闭的师范教育体系向多元非定向开放的教师教育新体系转型；二是由终结式师范教育向终身制教师教育方向转变，实现职前、入职、职后教育一体化；三是实行严格的教师资格证书制度，如我国从1995年就开始实行教师资格证书制度，相继颁发了《教师资格条例》、《<教师资格条例>实施办法》；四是大力进行教师教育的课程改革、整合师范性与学术性，更新教学内容，努力提高教师教育质量，以增强教师对时代发展的适应性。[2]当前云南共有一本、二本、三本、专科共有72所大学，主要的师范院校有云南师范大学、曲靖师范学院等。 第一种路径是，从原有师范专科学校或师范学校升格而成为师范学院，如曲靖师范学院；第二种路径是由综合大学转变为师范学院，如云南师范大学；第三种路径是由过去的师范专科学校合并成地方综合大学和地方综合学院如大理大学论文发表。

　　二、云南省转型后的高师院校存在哪些问题或现实困境

　　1.转型后的省属师范院校在教师教育价值取向方面存在误差教师教育价值取向合并前的师范专科大部分取技术取向，强调训练师范生的教学技能。升格后过于注重学术取向而忽视了教学技术取向，削弱了训练师范生的实际的教学技能，师范生的优势不明显。还有另一种情况，不少新升格师范院校或师专（大理大学和红河学院）“改换名字”，摘掉“师范”的名头走综合或多科性大学发展道路，使师范性慢慢减少，向综合性发展方向偏斜，例如曲靖师范学院基本持学术本位取向，因此作为转型后的师范大学和学院要处理好学术性与师范性的问题。

　　2.教师教育课程目标模糊且减少师范生教师教育课程，不利于学生的专业发展

　　教育学类课程门类较少，只设置一些简单的通识类教育学和心理学，其他的师范类课程与过去相比课程时数减少或直接没有设置这方面的课程。总的来说，新升格本科师范院校教师教育课程的结构设置比较单一，所占学时比例远低于过去的未转型之前，这样使转型后的师范大学和学院削弱了自身的实际优势。升格师范大学强调学科化，缺乏实用性，学科性课程比较强，但所学内容与准教师构设置比较单一，所占学时比例远低于过去的未转型之前，这样使转型后的师范大学和学院削弱了自身的实际优势。升格师范大学强调学科化，缺乏实用性，学科性课程比较强，但所学内容与准教师的实际生活要求相去甚远，与其他综合性大学相比学科性方面又明显落后于综合大学，同时减弱了自身的师范性优势。[1]

　　3.转型后的师范院校在原有的人才培养优势正在面临着严重的挑战

　　近几年来教师资格考试制度的改革，进行全国统考，打破终身制，教师资格考试向综合大学开放，形成了师范院校与综合性高校共同发展教师教育。师范学校培养出来的师范毕业生与综合大学培养的非师范毕业生在就业上产生严重的竞争。师范学校在课程设置时减弱了教师教育课程，省属师范学院的师资力量与综合性大学相比明显弱于综合性大学，培养出来的毕业生综合素质无明显优势。在这一情况下，出现了许多地方中小学乐意接受非师范专业毕业的学生，而不太乐意接受师范专业毕业学生的现象。

　　四、对师范学院教师教育发展提出建议

　　1.省属高师院校应该合理设置教师教育课程

　　2011年10月8日年教育部《教师教育课程标准（试行）》文件，体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求[6]。因此云南省的师范院校应该根据依照《教师教育课程标准（试行）》和结合自身当地的经济的发展当地的社会需求来合理制定自己的课程，根据文件要求重新调整和定位课程目标，强化教师理念，关注教师的实践智慧，培养师范生的批判和创新思想；完善教师教育专业课程体系，在教师教育课程设置方面要注意通识课程、教师专业课程和教师教育课程合理设置；在课程设置时根据当地中小学校的需求，因校设置课程来适应本地区对教师的要求，定向设置课程，定向招生学生。

　　2.师范院校的教师教育发展应注重实践取向。

　　作为省属师范院校为当地培养大量的准教师，因此省属师范院校应该结合自身条件，立足学校办学的地位，办学取向应该注重培养师范生专业的师范性，而不是学术性取向。由于教师是应用型人才，在师范生培养过程中应该注意实践课程的设置，例如在云南省师范学校推行的顶岗实习和定岗置换的实践模式，为师范生的培养上提供了实践的机会

　　3.因地制宜，因校制宜凸显办学特色，提高人才培养质量作为省属师范院校应该根据该地区的特色发展特色专业，例如云南师范大学服务教育、艺术教育、对外汉语、地理学等专业的设置，形成该大学的特色专业，师范大学培养出来的人才是为当地服务的，因此在培养准教 师时注重培养出具有教研、教学、教培能力的师范生，为中小学的发展提供优秀的师资队伍。要因此作为转型后是师范院校要保持和发挥自己的优势，坚持教师教育的方向不动摇，并且教师教育课程只应加强不能削弱，严防教师教育优势资源在转型过程中的流失，以此凸显自己办校的特色。[