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教学论文:初中语文教学中人文素养的培养研究

来源:未知 2021-03-17 12:51

摘要:

  语文的学科建设就是人文素养的培养过程,而在教育中人文素养的意义就是对人文和素养两个词汇的解构,《辞海》中对人文的解释是人类社会的各种文化现象,[1]而在语文教育教学中

  教学论文:初中语文教学中人文素养的培养研究

  语文的学科建设就是人文素养的培养过程,而在教育中人文素养的意义就是对人文和素养两个词汇的解构,《辞海》中对人文的解释是人类社会的各种文化现象,[1]而在语文教育教学中人文,就是以人为本的精神,反应到学生身上就是学生的价值、个性发展、潜能发展等“人本”内容;而素养在《辞海》中的解释有两点,一是修习涵养;二是平素所蒙养。[2]在教育教学中素养包括的道德和价值观的构建。综合人文、素养两个词汇的解释,可以对教育中的人文素养进行如下概括:通过以人为本的方式,培养学生的基本道德观和价值观,并在其过程中注重学生的价值、个性发展以及潜能发展。[3]了解了人文素养的基本内涵,就能够对初中教学中人文素养的培养展开深入研究。笔者通过以下三个方式,提高初中语文教学中学生的人文素养:

  一、提高教师自身人文素养

  初中生学识短,见识短,难以理解教材以及一些读物中所蕴含的人文精神,其情感的体悟更多依赖于教师的引导。因而,教师自身的人文素养水平,决定了初中语文教学中学生人文素养的上限,教师只有先通过自我人文素养的建设,才能在教学中发挥更大的作用。[4]教师的人物素养建设可以教学需求出发,从以下角度提高人文素养:一是人格修养,在教育中往往有“德高望重”一词形容一些在教学上有建树的教师。而有趣的是德高望重一词本身并不是对教师的某种评价类词汇,而是对品德的一种称誉,但是该词往往被用来形容一些在教学事业上有所建树的老教师。这并不是悖论,而是基于彰显了德行对一个教师的重要。所谓德行也是教师人格修养的代称,只有具备高尚人格修养的教师才能获得学生的尊重与爱戴。也只有人格修养过关的教师,才能引导初中生品德端正;二是情感素养,语文教学是情感的教学,教材中的千百种情感,只有教师在深有体悟的前提下,才能通过引导让学生也有类似的体悟。“感人心者,莫先乎情”可见,要想调动学生的情感,教师首先要有情。这是语文教学在长期的发展中而形成的情感性语言所决定的。因此,语文教师需要具有一定的情感素养,以提高学生的人文素养;三是知识素养,教师知识的阈限决定了学生知识的阈限,同时语文教学不仅仅考核教师语文的知识素养,更考察了教师哲学、教育心理学、美学、社会学、政治学、语言学等多个方面的素养,如果教师自身的知识素养不过关,那么语文教学中对学生人文素养的培养是会有缺陷的。因而教师在提高自身人文素养的过程中,需要不断地提高自己的知识素养职称论文发表

  二、挖掘教材中的人文意蕴

  语文教学中的人文意蕴内容涉及面较广,教师需要对教材进行充分的挖掘,提高学生的人文素养。[5]从教材的内容进行分析,语文教学中的识记、书法等内容,也是人文意蕴的一个表征,学生通过识记了解文字的写法,构成书写。书写也是一门博大精深的课程,也是语文教材中人文意蕴的表征之一;从教材的形式分析,初中语文课本中几乎涵盖了各个方面的读物。这些读物能够培养学生的想像力以及人文情怀,充分挖掘教学中的人文意蕴,首先需要让学生对教材内容进行通读,在反复阅读中提高学生对人文内涵的理解;从教材的要求来说,初中语文教材每一个单元都会要求学生进行写作,可见,写作能够提高学生的思辨能力,让学生通过对语言的重组,了解汉语语言的表达方式,并对问题进行分析,思考和解读人生等重要的哲学命题,因而教师需要充分注重教材中人文意蕴的挖掘,让学生通过教材的内容、形式、要求等,充分提高学生的人文意蕴。

  三、将对人文素养的要求融入教学评价体系

  初中语文的教学评价体系自教学改革推进以来,就一直提出要进行改革。但是至今,各大学校都迟迟难以落实语文教学评价体系的革新。主要是因为语文教学评价体系的内容难以确定,语文教学评价体系就目前教育现状而言,存在评价单一等问题。教学评价的内容和方式难以确定的主要原因是多数教育者仍然希望采用极其标准化和量化的方式评价语文学习。对于语文学习来说,这是不可能实现的,语文学习不同于自然科学,语文学科的建设更注重人文素养、情感态度等开放性的元素。因此欲构建具有针对性的语文教学评价系统,就需要允许语文教学中存在多元性与开放性。将人文素养纳入到语文教学评价体系中,就是语文评价体系开放性的体现之一。而为了避免过渡的主观化评价,人文素养评价的内容可以采用定性和定量相结合的方式展开评价,定性评价可以从学生语文学习表现、目标的达成等方面展开,促进提高学生的人文素养;定量评价则是从学生语文知识的掌握程度入手,了解学生语文知识的定量学习水平;同时在人文素养进入教学评价体系的过程中,可以让学生进行自我评价,尊重学生的主体性,让学生能够在自我认识中提高人文素养。

  结语

  综上所述,初中语文教学中的人文素养培养可以从教师、教材、教学评价体系三个方面入手,培养学生的人文素养。而在三个要素中,教师的主观性最大,教师自身的修养和教学引导对学生人文素养的构建影响最大。因此,初中语文教师在具体培养学生的人文素养时,要先从自我的角度出发,通过自身教学能力以及素养的提高,切实推动语文教学中人文素养培养的发展,这将能够有效培育出满足我国义务教育素质教育改革要求的初中语文人才。

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