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符号论文:教育传播中的意义研究

来源:未知 2021-03-25 10:37

摘要:

  符号早已有之,且无所不在。符号是意义活动(表达意义与理解意义)的必须而且独一无二的工具,任何意义必须用符号才能表达,因此符号学是研究意义活动的重要学说。当今各种文

 符号论文:教育传播中的意义研究

  一、选题缘由

  1.符号的发展及其影响

  符号早已有之,且无所不在。符号是意义活动(表达意义与理解意义)的必须而且独一无二的工具,任何意义必须用符号才能表达,因此符号学是研究意义活动的重要学说。当今各种文化课题的研究,都离不开符号学的基本原理。可以说符号学是一种跨学科、跨领域的方法论,对符号学的研究具有很大张力和潜力。

  2.皮尔士和索绪尔的符号学观的影响程度

  皮尔士和索绪尔理论成为当代符号学最重要的模式,而且人们对他们观点的研究已经掀起了一阵热潮。

  3.国内研究存在的一些缺陷

  国内学界关于符号学的研究已经作出了不少成绩,但还是留下很多的空白,尤其是缺少理论上开发的努力。以往的,中国的学者都是将符号只是意指为教育,而且把教育中的符号无生命化。在信息时代,很少有人从符号学的视角去关注教育传播这一过程,并且对教育传播进行的剖析还不够深入,所以很值得我们去研究。今日符号研究的领域已无所不包 ,故此国外不少符号学家提出将其作为一门无所不包的“知识大全”,这样做的可行性如何姑且不论,但起码它从一个角度表明符号学研究的巨大张力和无限潜力。斯多罗克(J-Sturrock)认为:符号学的研究将给整个世界带来

  无穷尽的好处。这个世界本身就是充满符号的世界,有些记号本身就是符号。有些则需要人们提醒后才能想到,更多的则是人们根本不愿意承认的符号,如房屋,建筑,服饰等。[2] 所有的符号都可以反复的释义,因为每个符号都可以在不同的场合,对不同的人呈现或多或少不同的意义。世界上没有任何两个人的意义感知是完全一样的,因此该让人们有发表自己的看法的权力。

  二、从符号学的角度入手,寻找符号和教育的结合点。

  符号是意义活动 (表达意义与理解意义 )的而且独一无二的工具,不用符号无法表达任何意义;反过来,任何意义必须用符号才能表达 ,因此符号学即是研究意义活动的学说。从一定角度说,符号学可以和一切的学科建立联系。所以我们就将符号的意义赋予在教育传播过程中。在教育传播的整个过程中不得不涉及到教育的三要素,即教育者、受教育者和教育影响。

  三、将教育三要素赋予符号意义

  在这里,我们把教育三要素中的教育者和受教育者称之为教育传播过程中的主体符号,分别从地位、身份、角色、行为的角度来解读主体符号。把教育影响称之为客体符号。然后又针对于客体符号进行分解,分为工具符号、内容符号、手段符号。工具符号是教育场所和设备的总称;内容符号主要指的是教育的整个内容,在狭义的角度也可以把教育内容看成是知识;手段符号则是一系列的教育方式、方法的拼接,它包括口语符号、体态符号、表情符号。在整个客体符号的运行中,手段符号起着一个“导火索”的作用。如果分别看待这三种客体符号,是没有具体教育价值的,只有将其有机的组织起来作为一个结构整体,才有价值的存在。

  四、客体符号即教育传播的桥梁

  德国哲学家恩斯特-卡尔西认为“符号”是人类认识世界最主要的中介物。在教育传播过程中,客体符号是关键,它起着中介的作用,是主体符号之间相互作用的纽带。所以说,静止的看待客体符号是狭隘的,因为教育的传播决定了客体符号必须是动态的、联系的、发展的;反过来,客体符号只有在不断的发展过程中,教育才能显现出更大的价值。例如,每个教师在操作教育的客体符号时都有自己独特的风格,而这每一种风格的体现又表明了客体符号的不同价值维度。

  人类创造符号是为了使用符号,使用符号的过程,就是让符号的意指功能发挥作用的过程。所以想要实现客体符号的意指功能,只有将其至于教育传播的过程中,因此,我们不得不谈及教育的传播。教育是一个动态的过程。符号的组接形成信息,信息又是构成知识的基本单元,而知识的不断传播、丰富和发展就是在这个动态的过程中,所以说符号的的生命力是在传播的过程中体现的。

  五、客体符号的具体传播过程

  以上我们为学校教育是怎样以符号的形式传播的做了很多铺垫。下面我们探究一下这整个传播过程。在教育传播的整个过程中,教育的客体符号架起了主体符号之间的桥梁。把已经编码好的内容符号呈现给教师,教师就会把内容符号按着自己的思维方式进行解码,分解成一块块的信息片段,进而以已有的组织方式和经验水平再对这些信息片段根据其内在的逻辑结构和学生的身心发展规律再进行编码,而这一次的编码就必须考虑到实际中的学生的最近发展区;学生接受到内容符号并不代表此次的教育传播已经结束,学生要把刚接到的符号和自己已有经验中符号进行匹配、对照,如果接受到的符号在已有经验中处于下位概念,那么已有经验就会把新进来的符号同化了,如果接受到的符号在已有经验中处于上位概念,那么已有经验的平衡状态将被破坏,只有顺应接受到的新符号才能达到新的平衡。而这种平衡绝非原有的平衡,它是一个更加完善的、更高一层次的平衡,学生再将内容符号进行反馈时,就是建立在这种新平衡的基础之上的。简言之:教育的整个传播过程是教师通过手段符号把内容符号传到学生,学生接收到了内容符号经过一系列的消化又反馈出新的内容符号的一个循环过程。其中内容符号是通过口语符号、体态符号和表情符号传播的,这三种符号可以是同步的,当然这样所达到的传播效果是最好的;也可以是不同步的。

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