在义务教育阶段如何指导学生化学科学探究

　　在义务教育阶段如何指导学生化学科学探究

　　何小川 四川省射洪县仁和中学

　　化学科学的每一项成果都是通过科学探究获得的。在九年义务教育化学课程标准中，科学探究对于教师来说，既是课程理念、课程目标，又是教学方法；对于每个学生来说，不仅是学习的方式、还是学习的内容，学习的目标。由此可见，科学探究具有重要的价值。那我们教师该如何指导学生来搞好科学探究呢？下面我就此谈谈自己的一些初浅认识。

　　一、理化生融合

　　我校生物采用的是北师大版教材，物理采用的是教科版教材，化学采用的是鲁教版教材，在各科学习开始都提出了科学探究的步骤，说法各有千秋，给学生带来了一些困惑。我认为在九年级的化学教学中应对科学探究过程给出一个比较全面、简洁、而又科学的说法，统一学生的认识。所以我提出了自然科学探究的步骤：①提出问题，②猜想与假设，③制定计划，④进行实验，⑤获得结论，⑥反思与评价，⑦表达与交流。把物理上提出的观察与思考纳入为怎样才能提出问题的方法；把生物上的收集与问题相关的信息纳入为对猜想与假设的方法指导；把物理上说的收集证据作为进行实验的目的，把分析论证作为获得结论的手段，为了让科学探究获得的结论准确、真实、可靠，当然要让学生认识对科学探究的过程进行反思、评价是非常有必要的。这有利于培养学生严谨治学，孜孜不倦地追求真理的价值观。

　　二、让学生自己寻找探究内容

　　多年的教学实践证明，只要学生对学习化学有了兴趣，学生们就会留心自然、观察社会生活中与化学相关的各种现象，产生积极的情感，进而提出有价值的科学探究内容。教师在教学中不断地引发学生的好奇，就能让学生在阅读、观察和实践中发现与化学相关的各种问题，找到自己想要探究的内容。为了让学生能形成良好的竞争，有成就感，我让学生把自己找到的想要探究的内容张贴在学习园地中，教师定期组织学生进行评价，并结合学生实际能力水平、条件支持等实际情况集体讨论确定哪些内容探究价值较高，再由学生根据自己的兴趣选定探究课题，自行组建小组，进行探究。教师可对探究过程中的难点与学生交流，必要时做一些点拨，强调一些安全注意事项，对于教材内容外的探究主要通过板报形式进行交流。以此促进学生个性发展，减轻学生负担。

　　三、多种方式激起学生探究的欲望

　　科学探究是从问题开始的，学生发现问题并提出问题是在一定的情境中引发的，所以在进行科学探究时，教师应创设一定的探究情境，激发学生的探究欲望，设计认识冲突，使学生带着疑问、充满好奇地开始进行科学探究活动，这有利于提高学生科学探究的兴趣，搞好科学探究。创设情境的方法要丰富多彩，不能千篇一律，否则不能收到良好的效果。教师可以利用魔术形式，趣味实验，多媒体片段，科学故事，学生看过的电影、电视情节，某些学生对生活经历的叙述等方式来创设情境。例如:学生已经有了实验室制取氧气的基础后，我就把教材《二氧化碳的实验室制取》改为了让学生去探究二氧化碳的实验室制取，探究前，我演示了这样一组对比实验：（1）碳酸钠和稀盐酸反应；（2）大理石和稀硫酸反应；（3）大理石和稀盐酸反应。让学生通过实验，比较三个实验的现象后决定用哪一种方法制取二氧化碳。又如在创设“怎样防止钢铁生锈”的情景时，我就用了图片和每年钢铁生锈的数据等资料。

　　四、循序渐进地提高学生的科学探究能力

　　人们对事物的认识，总是从感性到理性、由低级到高级的，科学探究的教学也应遵循这一规律。不仅如此，由于课时有限，不必每次探究各个要素都面面俱到。对于一次科学探究活动可以侧重某些探究要素，再通过一系列的科学探究活动来使所有要素对应的探究能力都得到培养，这样更有利于提高学习效率，循序渐进地提高学生的科学探究能力。所以教师在一开始上化学前就一定要全面通盘考虑如何逐步达成《九年义务教育化学课程标准》上对科学探究能力的目标，提前把目标分解到每一次的科学探究活动中，不要想通过一次科学探究就全面解决有关的所有问题，想一蹴而就是不可能的。例如：刚开始的探究主要训练如何发现并提出问题，作出恰当的猜想与假设，进行表达与交流，逐步过渡到进行实验，获得结论，再到制定探究计划，反思与评价等。对科学探究的内容要做到由易到难，在一开始的科学探究活动中，教师要根据学生的情况，对科学探究的过程进行大量的指导和帮助，逐步通过一次次的探究渐渐减少对学生的点拨、指导，逐步提高学生探究的自主性。初中化学是启蒙化学，学生掌握的知识有限，教师一定要全面充分考虑每一次探究过程的安全，最好不做全面开放式的学生自主探究。在科学探究的过程中，出现“节外生枝”的情形是很正常的，教师不能就以此为借口处处牵着学生的鼻子走，既要胆大，又要心细地放手让学生去做，不断鼓励学生去探究。因此，教师在事前应分析学生认知情况，预设在哪些地方可能出现问题，解决这些问题有哪些方法，做好相关的预案，加强过程监控，果断采取正确的措施处理突发事件，通过我多年的实践证明，只要这样做是完全能做到安全顺利完成每一次的科学探究的。

　　五、上好“科学探究”第一课

　　由于九年级学生有了七、八年级学习生物或物理时对科学探究的亲身实践和体会，对科学探究有一定的基础，所以我在上“体验化学探究”时，首先利用多媒体展示了一些改变人类发展历史的重大化学科学成就，然后告诉学生这些成果的得来都是通过科学探究获得的，可见科学探究对于我们是何等重要。引入到了新课的学习。其次通过学生对生物和物理课中进行科学探究的步骤的回顾，提出化学中的科学探究与生物和物理也是差不多一样的，在这里我提出了自然科学探究的步骤。为了让学生能比较迅速，较为全面地认识了解化学中的科学探究，我把全班学生分为了3个组，第一组着重探究如何来提出问题，教师课前和学生合作拍摄蜡烛燃烧的过程，除了包括教材所提到的3点观察内容外，增加有风时，一些蜡烛液流下，后凝固，同学们如何利用流下的蜡烛的一些做法等内容。在上课时放给学生看，然后提问学生，你看了后，有什么疑问吗，你是如何想到这个问题的，最后全组共同小结如何来发现并提出问题并推举一人在全班进行表达与交流；第二组着重探究如何做出猜想与假设。同样给他们放拍摄的蜡烛燃烧过程，教师列举一些同学提出的问题，让同学们思考、讨论做出猜想与假设，然后要学生小结你是怎样想到这个猜想与假设的，最后全组也推举一人在全班进行表达与交流；第三组着重探究如何通过实验，收集证据，得出结论。根据教材所提供的小明提出的问题，做出的猜想与假设，设计的方案完成实验，收集证据，得出结论。最后全组也推举一人在全班进行表达与交流；教师作为第四组着重探究如何进行反思与评价，在这里教师主要教学生要对探究结果的可靠性进行反思，对探究的每一个过程与别人相比有何长处和不足，并提出改进的具体建议，你从本次探究活动中取得了那些收获等。由于这是第一次科学探究可请本校的化学教师协助参与分组探究，课后让学生办一期板报，以书面形式对每组的探究进行交流分享，教师一定要对学生的每次探究活动做出正面的、积极的评价，不断提高学生进行科学探究的积极性。

　　总之，化学科学探究的教学有利于提高学生的化学科学素养，激发学生学习化学的兴趣，发展科学探究能力，培养学生的观察能力、思维能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生的合作精神，实事求是、严肃认真的科学态度，不断追求真理的科学精神。