教学论文：阅读教学与写作指导同步策略的研究

　　教学论文：阅读教学与写作指导同步策略的研究

　　摘要：新课改背景下，小学生语文阅读能力的提升已经成为语文教学的重要目标，因此，开展积极的、有效的小学生语文阅读教学是非常有必要的，为了更好的适应新课改对语文阅读教学的要求，本文浅论小学语文阅读教学与写作指导的同步策略，以期通过以下分析，帮助小学语文教师拓展教学思路，丰富教学方法。

　　关键词：阅读教学；写作指导；同步策略；研究

　　本文将从“借助写读后感，实现阅读教学与写作指导同步策略”“ 借助记日记，实现阅读教学与写作指导同步策略”“ 通过对生活实事迁移，实现阅读教学与写作指导同步策略”以及“通过品读优秀作品，实现阅读教学与写作指导同步策略”四个方面进行分析，具体如下。

　　一、借助写读后感，实现阅读教学与写作指导同步策略

　　（一）前提和基础

　　1、选择适合小学生的阅读材料：小学生的阅读材料既不像幼儿阅读材料那样幼稚、充满童趣，又不像初中阅读材料那样严肃、深刻，教师要让学生通过读后感实现阅读教学与写作指导同步策略，就必须考虑小学生的特点，选择一些趣味性与思想深刻性兼具的阅读材料，让学生在写读后感时可以有话可说，有感可写。

　　2、让学生掌握写读后感的方法：读后感作为小学语文写作文体之一，必然要让学生掌握写读后感的方法，阅读教学中，教师要适当的穿插一些读后感的写作方法，力求先让学生熟悉读后感的写作格式，然后在读写结合过程中让学生再次学习读后感的写作要求。

　　（二）方法和措施

　　1、给定范围，让学生自行选择感兴趣的阅读材料：阅读教学之前，教师可以多准备一些阅读材料，主要出于两个目的：第一，供学生写读后感时参考；第二，直接作为学生的写作材料。但无论出于哪个目的，教师都要给学生自我选择的空间，当然，为了避免学生盲目选择，教师要让学生在一定的范围内进行选择。

　　2、写作时重点突出“读后感”的“感”字：写“读后感”重点是要突出一个“感”字，即让学生在知道文章内容和中心思想的前提下写读后感，因此，教师还是要回归到阅读教学中，以剖析文章内容和中心思想为阅读教学的重点内容，让学生能设身处地的感受作者的“真情实感”，继而落实到文字上，实现阅读教学与写作指导同步策略。

　　二、借助记日记，实现阅读教学与写作指导同步策略

　　（一）前提和基础

　　1、培养学生善于观察和思考的习惯：学生善于观察和思考是其写好日记的重要能力，要通过记日记的方式实现阅读教学与写作指导同步策略，教师就必须让学生在阅读中学会观察和思考，小到字词观察、大到思想探究，都必须由教师指导，帮助学生养成善于观察和思考的习惯。

　　2、培养学生记日记的习惯：现在的小学生爱玩爱闹，很少有能踏实坐下来写日记的习惯，在阅读教学中实现阅读教学与写作指导同步策略必须要依靠学生的自觉性，所以教师要在阅读教学中帮助学生培养记日记的习惯。

　　（二）方法和措施

　　1、兴趣教学法，以兴趣培养学生的观察、思考能力：小学生毕竟还是小学生，年龄小而且好奇心强，所以利用兴趣教学法，就能在很大程度上提升语文阅读教学的趣味性，让学生在“阅读中感受到快乐，在快乐中喜欢上阅读”。因此，教师在阅读教学中应从阅读内容出发，配合一些有趣的图片、视频等激发学生的学习兴趣，并以兴趣培养学生的观察、思考能力。

　　2、为学生准备专门的日记本，教师不定期抽查：小学生都有专门的练字本、习题本和作文本，学生也能够合理的利用它们，所以教师可以仿照作文本的形式，为学生准备专门的日记本，同时，教师还要不定期的检查学生的日记情况，在外部施压，培养学生记日记的习惯。

　　三、通过对生活实事迁移，实现阅读教学与写作指导同步策略

　　（一）前提和基础

　　1、阅读内容要与生活实事有联系：要做到生活实事迁移，阅读内容就必须和生活实事有关联，这是迁移的重要前提和基础。阅读教学与写作指导之间可以通过生活实事建立密切的联系，因此，生活实事也可作为阅读和写作的重要素材。

　　2、培养学生的知识迁移能力：学生的知识迁移能力在于能将阅读知识转化为生活常识，阅读教学中教师要调动学生的多感官学习，让学生边读边思考，同时配合读写结合的教学方式，培养学生的知识迁移能力。

　　（二）方法和措施

　　1、课内阅读与课外实践相结合：现代化的阅读教学形式应从单纯的课堂阅读转变为“课堂+生活”的形式，既课内阅读与课外实践相结合，让学生对阅读知识有亲身的体会和感悟。

　　2、培养学生的知识总结和应用能力：学生的知识总结和应用能力是实现知识迁移的基础，阅读教学过程中教师可以通过游戏教学法、任务教学法等，引导学生总结和应用所学知识。

　　四、通过品读优秀作品，实现阅读教学与写作指导同步策略

　　（一）前提和基础

　　1、优秀作品内容不易太深，浅显易懂最好：小学生由于理解能力不强，所以一些看似高大上的文章实际上并没有实际的教学作用，反而是一些接地气的、与小学生生活密切相关的文章能够引发学生共鸣，在此基础上实现阅读教学与写作指导同步策略，教学质量将大幅度提升。

　　2、优秀作品数量不易太多，精挑细选最佳：所谓优秀作品自然是经过精挑细选的，对于阅读教学来说，教学质量的好坏与优秀作品的数量并不是正比关系，所以在教学过程中，教师可以把大部分的精力放在1~2篇作品上，切忌“贪多嚼不烂”。

　　（二）方法和措施

　　仿写和改写：仿写和改写是让学生理解优秀作品的行文风格的重要方法，学生在仿写和改写的过程中会不自觉的把文字印入脑海中，而与抄写不同的是，仿写和改写还能调动学生的学习思维，真正的实现“思维式”的读写结合。

　　结束语

　　综上所述，开展有效的读写结合教学对开展小学语文阅读教学有着良好的推动作用，并进一步提升学生的语文阅读能力，丰富学生的语文知识。新课改背景下，小学语文教师应全面、细致的分析当下小学生语文阅读的问题和不足，并根据实际教学情况制定科学的读写结合策略，从而提升小学语文阅读教学水平，使其更符合新课改要求。

　　参考文献：

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　　[2]冯香琴, 孔建妹. 基于课堂立体化阅读教学的写作指导策略研究[J]. 读写算:教研版, 2012(3).

　　[3]熊杰. 高中英语阅读教学中结合写作练习提高学生写作能力的研究[D]. 西北师范大学, 2005.