引导探究法在中职数学教学中的应用

　　引导探究法在中职数学教学中的应用

　　摘要：近年来，新课程课改在不断的深入和推广，为了更好的适应课改后的教学，必须探究出一种全新的教学方法来适应课改要求，根据实际的教学反馈，在结合课程以及中职学生的特点采用“引导探究法”无疑是中职数学教学的最好方法，实践证明采用“引导探究法”进行实际教学可以有效的提高中职学生对数学知识的理解、培养学习数学的兴趣、以及主动学习的能力都有明显的效果。

　　关键词：引导探究；中职数学教学；实际应用

　　前言

　　中职院校数学教学是以立足数学、紧扣实际生活、提高学生能力作为课程理念，教师要构建以学生发展为中心的全新教学理念，教师在实际教学过程中通过正确引导调动学生的学习兴趣以及主动学习的能力，使学生的思维更加全面，在探究过程中，让学生得到能力上的发展，所以“引导探究法”是实现课程理念的有效途径和重要方法。

　　引导探究教学的实际理论依据

　　根据课程改革纲要的要求，要构建一个能够让学生主动参与的教学环境，充分调动学生的学习的积极性，激发学生学习兴趣，使每个学生个体都能够得到足够的发展。传统的数学教学方法一直是教师处在主动位置上，学生一直在被动的接收知识，这样的教学模式阻碍了学生主动学习的能力，导致学生综合素质不高的情况出现。而“引用探究法”可以有效的培养学生创新的能力和意识、锻炼学生主动学习的能力。在不断反复的摸索教学过程中并结合学生的实际情况，在中职数学教学结合“引用探究法”，即体现了学生的主体性，又可以在教学过程中起到引导点拨作用，下面我们就对引导探究法的实际理论依据进行分析。

　　建构主义理论

　　建构理论认为学生的学习不只是单纯地从教师在教授学习过程中获得知识，而是应该由学生自己完成对知识的建构过程，学生接收的信息不是简单的就能完成的，而是通过教师结合生活情景和社会文化情景为背景的条件下，自己主动构建知识，而这种知识的构建是其他人没有办法取代的，学生学习要根据自己实际的经验背景，对所接收的外部信息进行主动筛选、处理和加工从中获得自己想要的知识。

　　多元智力的理论

　　智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力， 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。而每个人都应该具有语言、逻辑思维、身体、空间、人际交往和自我认知等智力，并且各种智力是独立存在的，现代社会需要高素质的人才，这就使教育必须要促进每个学生各种智力的全面发展，让学生个性得到充分的展示与发挥。

　　应用策略的分析

　　“引导探究法”就是在实际教学中要引导学生对问题的提出假设，根据要发现的目标，提出解决问题的各种假设，指导学生正确的的思考方式，推算出问题的结果。为了能够正确引导学生对问题提出多种的假设，我们先要构建问题的情景、游戏情景以及讨论方法，将一些数学知识以及原理的考证转变成学生的探究结果，进一步培养学生的逻辑思维发展和实际动手能力的提高。对学习中经常运用的数据信息设计一些探讨性的问题，通过对数据的处理分析、计算结果培养学生从中探寻相关规律的能力，为以后的学习打下良好的基础。然而在实际教学中的探究过程大多数情况下是通过游戏环节进行的，在游戏环节时教师要在一旁进行指导监督，组织学生对游戏方案进行讨论对游戏的可行性进行分析，确保整个游戏方案可行性，教师要引导学生对游戏中出现的相关问题以及游戏结果进行分析和讨论，从而得出结论。

　　构建情景，设计探究活动

　　一个良好的课堂教学环境可以有效的激发学生的探究欲望，进而使学生对探究的问题提出假设，一个导入的好坏决定了探究是否成功的关键因素，针对不同的教学内容，选择不同的方法,如“小游戏、小故事”以及教学内容相关的现象，直截了当的引入课题，激发学生的学习兴趣和对知识的求知欲望。例如，学习《整数指数幂》可以进行“48点”游戏，但是算”48点”只能是加减乘除，还可以通过幂的运算以及其他方式进行，这样的小游戏可以吸引学生的注意力，从而使学生的兴趣被带动起来，学生在激烈的谈论和竞争中，产生想主动学习数学的想法，游戏活动的进行不仅对初中知识得到复习，教师可以趁时机提出问题碰到2、3、3、0怎么办，引导学生对其考虑，由教师引导进入新的学习内容，可能学生不能够解决这个问题，教师可以把正整数指数变成负整数和零，这时问题就容易解决了，通过游戏学生可以更加容易掌握所学习的知识。

　　发现问题，对问题进行假设猜想

　　在学生的感性认知的基础上，教师引导学生把已经了解的经验和想要探究的内容结合在一起，学生通过观察、分析比较对有关与无关因素进行区分，抓住事物的实际本质，确定要探究的问题，并对问题提出假设猜想。如学习《函数的图像》引入“一个人上山的问题”第一天上山，第二天下山，问这个人往返路线上会不会在同一时间点，通过同一个地方，让学生进行探讨分析提出假设猜想，让学生持不同观点进行分组，一组“会”一组“不会”，教师可以通过画图来解决问题，两个图像总有一个交点。所以一定会有这个点的存在。

　　设计游戏，选取最佳方案

　　教市在课堂上要尽留出多的时间让学习过进行讨论，发挥学生的想象力，引导学生提出验证猜想以及假设的途径和解决方法。然后教师对学生的假设方案，进行指导修改、整理综合、然后选出相对较好的游戏方案，同时要对学习能力较差的学生提供一些引导性的语言或者给予一些相关的资料，可以让不同层次的学生都能设计出自己的方案。例如，在学习《空间图形的性质用》时，可以引用“蚂蚁爬蛋糕”的事例，求得从这个顶点到另外一个顶点的最短距离，让学生进行假设，提出自己的猜想及设计方案，对一些空间想象力不强的学生，可以使用空间模型进行演示，从而设计出最优秀的方案。

　　对学生分组，让学生自主探究

　　根据设计方案，通过实践活动和游戏活动，增强学生的动手能力，教师在实践过程中主要负责指导，对遇到问题和困难的学生，帮助他们找产生问题原因，对问题进行分析，不能替代学生解决或给予简单的否定。

　　得出问题结论，巩固应用

　　让学生对从游戏里获得数据进行分析、比较、概括、总结出探究问题的结论，进一步考证学生的假设是否正确，对于不正确的假设猜想要进行纠正，进一步激发学生探究问题的兴趣，针对数学教材的难点重点，运用这种探究方法，以及自己“发现”的规律，就解决一些实际问题，不仅对学生学习的知识得到了巩固，还能使知识很好的融会贯通，达到真正培养学习能力的目的。

　　“引导探究”法的教学原则

　　“引导探究法”在中职数学教学中实际的应用，必须要遵守四大原则即引导性、主体性、探究性及统一性的原则。在实际的教学中我们要激发和培养学生对数学学习的探究兴趣，提供更多的自主学习的机会，引导学生大胆的想象对问题进行假设讨论，使学生始终处于探究之中。由于传统教学的灌输，间接的导致了问题结论是怎么产生的，从而被学生忽视。在体验中使学生学习数学的兴趣被激发，培养学生分析解决问题的能力，真正使学生成为学习的主体。

　　总结

　　在引导探究教学过程中，教师要正确引动学生积极主动的发现、分析、解决问题的能力，并不断探究解决问题的原因，从而使学生能够不断吸收新知识，在中职数学的引导探究教学中，要注重贴近实际的生活以及与专业的结合，在引导探究教学过程中要给予学生正确的评价以及赞许，建立学生的自信心，使中职学生更加愿意学习数学，进而提高教学质量。

　　参考文献：

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