教学论文：提升农村地区小学生语文学科有效学习策略

　　教学论文：提升农村地区小学生语文学科有效学习策略

　　一、创建情境，激发体验

　　体验通常都是在已定的情节中产生的，体验式教学与情境的创建是无法分离的。曾经皮亚杰构造的主义学习理论中主张，学生的知识基本都是在特定的情境下进行的，凭借他人的辅佐，经过阅读

　　一定的学习资料，经过意义构造的方法来取得的，属于学者积极的构造的过程。特别是农村的学生们，对于大部分课外知识了解非常少，基于此，教师应当在教学时按照教学的主要内容，逐步地学生营造一个较好的课文情境，使学生亲身感受，取得体验成果。例如，教师可以按照课文的内容，与学生共同表演或是构建出一幅图片、表演视频或是课文中的任何一个课文情节，例如：在学习《两只小狮子》的这篇课文时，老师可以先指引学生对大森林的场景进行充分的遐想，并且在课前将森林里对的各种花草树木，做成教学道具，详细化森林的形象。还可以课前把各种动物的照片贴在教师的墙上，教师绘声绘色的指引学生对所模拟的大森林教室进行仔细观察。这样一来，学会过更容易融入进课文中，并且在参与的整个过程中逐步提升学习质量以及学习乐趣，获得最实在的情感。在小学语文体验式教学情境的模拟，不仅可以是按照教学重点内涵编写的课本式剧情，可以是师生一同表演的部分情节，而且可以是教师按照教学的基本内涵详细定制的一幅图画等。将情境良好的创建出来，既能促使学生模拟的情境中提升学习的乐趣，又能进一步将学生体验教学的热情提高，从而取得最为真实的情感体验。

　　二、强化诵读自主，强化体验

　　每个人在感受相同课文时情感的感受与情感都是不一样的，为此，这就要求教师要对学生的自身思想做到充分的理解与尊重，尊重并认可学生的想法，使得学生们能够自主且积极地进行语文课文的学习。同时，教师在整个教学的过程中，一定要有着良好的指引作用，经过在课堂上的提问环节，使他们提出自己一直以来的疑惑、感观以及体验，学会及时发觉问题与处理问题的能力。比如，在较少为学生讲解《地震中的父与子》这篇课文时，文中的出现的“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没有人再来阻挡他。他满脸都是灰尘，双眼里布满了血丝，衣服已经破烂不堪，到处都是血迹。”为了促使学生能够深刻的体会到父亲在地震中所挖掘艰辛以及时长，还有父亲锲而不舍的坚定信念，以及对自己儿子深刻的爱等各种感情，教师可以让学生经过对课文进行反复的阅读、引读，并将学生组织起来，让他们带有感情的朗读，从而进一步将学生的自身感悟与体验逐步融入课文。除此之外，教师还应当擅长让学生在出现诱惑之后，积极提出各种具有思考性意义的问题，这样不仅可以将学生的理解能力往更深层的地方引导，而且还可以使学生在浓厚的教学氛围中逐步成长。

　　三、实际情景的调动

　　现实情境的实质就是，在实际生活中所存在社会环境以及自然环境，其中它涵盖了语文学习中所必须要关联到的意与情等要素。而自然环境与社会环境里，又涵盖了各种各样的语文资源，不但能够使学生在这类真正的情境下，感悟到山河与大川的美丽，而且还能够了解到各种繁复的社会生产以及具有时代感的特点，又或者是出现对民族的精神文化的认可。例如教师在讲解小学语文《四季》的这篇课文中，教师就可以在一个相对比较开放的学习情境中，对每个季节（春、夏、秋、冬）的不同感受进行体验，学习特殊的语言，逐步培养学生良好的整体能力以及协作能力。另外，在课前可以向学生布置一些任务，可以使学生经过对四季的特点以及各方面专业性知识的了解，经过对春、夏、秋、冬，这四个季节的图片、视屏以及录像带进行了解，更可以经过去郊外采集的种子、花瓣或者是果实，来展示出美丽的四季。除此之外，教师还能够指引学生用自己最喜欢的模式，例如：绘画写字、唱歌、舞蹈、舞台剧以及童话剧的表演等等，对自己所喜欢的季节来称赞。这样以一来，学生就能够充分调整自己日常对四季总体感观的储存，来更好的学习这篇课文的内容，从而实现体验式学习最优秀的效果。

　　四、注重亲历，完善体验

　　互动活动属于学生开展知识沟通、交流以及思想进行碰撞的过程，为此，学生可以互相探讨，还能够实行协同合作，互帮互助的学习，并且在交流、沟通以及体验的过程中一起成长。鉴于此，教师在开展互动活动时，一定要转变成一个推动者，不断推动学生开展讨论与交流学习，并且在平等、互助、理解、友爱的浓厚氛围中，体验人生中丰富情感与阅历。

　　五、开展教师评价，达到体验式学习

　　学生在学习中最直接的动力就是教师的评价，所以，教师在教学时应当对学生的表现立即进行评价，之后再指引学生进行自我评价。学生和教师属于一种教学相长的关联，学生在学习时既要取得

　　知识，更要取得各种学习方式。师生之间多进行沟通与交流，也属于一种互相成长的经历。因此，学生务必要在体验中学会合理看待学习，果断地表达出自身的见解。

　　结语

　　综上所述，体验式教学属于一种全新的学习手段，它具有非常关键的特点，不但可以强化学生认知意义上的专业知识，而且还可以取得感情、认知、价值以及实践层面上的各种知识。这就要去农

　　村小学语文教师，严格按照教学内涵的要求以和农村小学生的自身的身心发展特点，将特定的情境模拟出来，强化自主学习，重视课堂互动活动，随时进行教师以及自我评价，进一步改进学生们的学习环境，使学生亲身经历，经过模拟的情境来取得相应的体验。