教学论文：新冠肺炎疫情防控下课程线上教学的实践与思考——以《工

　　教学论文：新冠肺炎疫情防控下课程线上教学的实践与思考——以《工程识图》课为例

　　2020年初，新冠肺炎席卷全球，其传播速度快、感染性极强等特点给教育事业带来巨大冲击。为落实教育部“离校不离教教，停课不停学”的要求[1]，依托慕课平台、网络学习空间、钉钉直播软件等开展线上教学活动，以保证疫情防控期间教学进度和教学质量。“互联网+教育”理念下的直播教学模式在新的时代背景下得到广泛应用。本文以工程识图课程网课直播教学为例，分析直播教学中存在的问题及解决对策。

　　一、《工程识图》课程特点及要求

　　《工程识图》课程是工程专业人员的所必备的专业基础课，具有很强的理论性和实践性。理论性体现在该课程以图学理论为基础，涉及投影原理、点线面体的投影正投影规律及特点等。实践性体现在运用所学知识，在绘图、读图的训练中，实现二维图纸与三维空间物体的转换，能够读懂建筑、安装等专业施工图纸。

　　二、直播教学中存在的问题

　　1.教师无线上教学经验，不熟网课平台操作

　　在知识付费的时代，网课并非新兴事物，被众多培训机构所推广运用，但很少被大中小学院校用于教学实践。多数院校授课经验丰富的教授相对培训机构的新教师而言，在直播软件运用上有较大差距，在一定程度上影响了授课质量。这一问题不仅是工程识图课程遇到的问题，也是开设网课教学所面临的的共同问题。

　　2.课堂仪式感不强，师生互动度低

　　线上学习相比线下课堂教学而言，仪式感不强。没有上课铃、起立等，学生只是面对着冰冷的电脑或手机屏幕，缺乏教师面对面的监督、学生与学生之间的互助，课堂的学习氛围不够浓厚。缺少了教师板书的环节、师生眼神交流较少，提问环节也缺乏一种紧张感。特别是《工程识图》课程设计时会有绘图环节，教师不能如线下学习一样，走下讲台，快速了解学生的课堂内容掌握情况，指出学生绘图过程中出现的问题，实时调整授课内容。

　　3.监管不足，教学效果不佳

　　由于线上教学的授课模式是固定的，如钉钉直播，线上打卡，课前签到，课堂提问互动，课后签到，预留课后作业等模式是一成不变的，学习兴趣不高的学生容易钻空子，签了到以后，手机开着，人就离开了，往往一堂课下来，互动的仍然是固定的几名学习态度认真、自律的学生。特别是《工程识图》课程理论性和实践性比较强，需要理实结合，相辅相成，运用理论指导实践，再通过实践巩固理论。线上教学互动不足造成的授课效果不佳，学生学不懂，学习兴趣降低，进而会出现厌学，或想学学不懂的现象，形成恶性循环。

　　三、应对策略

　　1.成立线上教学俱乐部

　　线上教学俱乐部作为教师交流教学心得、分享教学经验的平台，能够打破空间壁垒，畅通教师之间的沟通渠道。俱乐部的活动可围绕线上教学的热点话题或教师们关心的线上教学问题等展开，以直播课或视频会议形式进行，既可解决教师线上教学方面所需，又能熟练线上教学流程，熟悉软件的操作。9人以下的团队可采用视频会议形式，10-500人的团队宜采用直播课的形式。

　　2.创新课堂模式，浓厚学习兴趣

　　线上教学具有两面性，而趋利避害、将线上教学的优势发挥到极致是关键，可将创新课堂模式作为立足点，需要教师全面了解并熟练运用线上教学方法，调查了解听课效果、学生对知识的掌握情况、学生更青睐的课堂模式等。《工程识图》线上教学过程中，主要通过课堂测验、批改课后作业的方式了解学生的知识掌握情况，通过问卷调查了解学生喜爱的授课模式。如在解决线上教学现场感不强的问题上，采用投屏直播、一步一动的教授模式，授课效果较好。此模式适用于等分线段、画连接弧等实操要求高的内容，需要师生自备绘图仪、图纸。而讲解物体的三面投影、剖面图、断面图的成图原理和画法等对空间形象思维要求较高的内容时，配以相应的3D模型或视频动画，能够帮助学生快速理解。

　　3.重视过程考核，提高学生课堂参与度

　　从教育心理学角度来讲，越是采用强迫手段，学生越是厌学，产生抵触心理。不论线上还是线下教学，几乎无法实现全方位、零死角监管，而最好的方式就是激发学生内在的求知欲，让他们由被动听讲到主动探索[2]。要实现这一目标，需要改良考核机制，重视过程考核，增加课堂互动和奖惩机制，让过程考核与课程成绩挂钩，如在课堂练习结束后，鼓励学生将练习结果拍照上传，教师进行逐一点评。其次，把准授课深度，做到深入浅出，让学生先理解所学内容，在学懂的基础上，由浅入深，对难点进行探索。另外，增设互动环节。

　　四、总结

　　疫情期间，在网络直播教学任务驱动下，教师已基本具备线上教学能力，线上教学水平不断提高，同时，网课资源得到进一步挖掘。授课过程中，师生共进，迎难而上，解决了诸多教学上的难题。历经疫情洗礼，我国教育事业蒸蒸日上，教学资源更加丰富、教学模式更加科学、教学手段更加纯熟。