教学论文：浅谈初中思品课合作学习实效性分析

　　教学论文：浅谈初中思品课合作学习实效性分析

　　初中思想品德课程教学工作进行的过程中，一个重要的教学目标则是培养学生的团队协作能力，提高学生与其他同学构建和谐关系，协调合作共同处理问题和解决问题的能力，积极提升学生适应群体生活的能力，促使学生形成良好的心态。而在实际教学的过程中，教师为了切实提高思品课程教学效率，从目标本身出发，将目标构建转化成一种教学方法，优先选择运用合作学习的方式，在合作教学和合作学习方式基础上，有效传递思品课程内容和课程知识，以此促使思品课程教学效率提升，同时高效的完成教学目标。
一、合作学习有效性分析
合作学习是我国在全力推进素质教育课程改革过程中，积极推荐运用的全新的学习方法，通过将异质性强的学生构建成学习小组，在互助合作形式践行基础上，相互之间沟通交流，实现教学目标。在合作学习方式运用过程中，教师要充分发挥有效的引导作用，引导学生在小组中学习、交流和沟通，对教学任务进行细致的阐述和分析，引导学生完成学习任务，并且最终针对各个小组教学任务完成状况进行评估。当前，教师在全面落实合作学习方式中，基本上采用合作小组方式，教师前期根据学生课程基础素质、性格特点和知识构建分析基础上，有计划、有目标、有选择的对学生进行分组，保证每个小组学生具有较大的异质性，但是不和丢失同质性，以此才能够保证小组合作学习方式有效落实。整体上而言，合作学习方式在教学中的运用培养学生形成良好的综合能力、教师可以有效掌握学生的学习状况，改进教学工作，促进教学质量提高。且合作学习方式构建中，教师与学生两种角色保持在平衡的层面上，在和谐师生关系构建中，教师同时可以参与到学生小组合作交流学习中，教师听取学生意见和想法、学生积极听取教师引导意见，两者共同成长，共同促使教学效率提高。
二、初中思品课程合作学习方式有效性构建存在的问题
初中思品课程合作学习方式有效构建中，由于教师在运用合作学习方式方面存在严重不足，再加上初中学生处于个性成长的关键时期，整体上导致合作学习方式有效性发挥水平较低下。首先，体现在学习目标实现中。通过合作学习方式，教师评估发现教学目标并没有如期完成。学生一方面，对每节课程所要完成的学习目标处于模糊的状态，且在小组讨论中，学生所讨论的内容常常会超出教学目标范围，巩固练习也是非常少的；另一方面，学生在完成学习目标中，独立性完成目标和顺利完成目标的状况也是较差的，大部分都是依赖其他同学才能够完成。其次，小组同学构建不合理。初中思品课程小组合作学习方式运用中，小组的合理划分是关键、基础。但是，实际落实中，小组内各个学生之间没有明确的分工，学生之间无法有效合作、主动合作的意识是非常差的；另一方面，成绩差的学生过渡依靠学习成绩好的学生，并将小组发言等工作全部推给成绩好的学生或者性格外向的学生，以此分工不明确，严重妨碍了合作学习方式的有效落实。然后，合作学习成果评价主要是由教师完成，未能构建全面的学习成果评价体系。虽然，在当前初中思品课程完成后，学生能够积极得到点评，但是点评基本上都是来自教师，而学生很少参与到点评工作中，严重忽视了学生之间互相评价的重要性，未能有效吸取学生的意见和想法，以此学生将会主观认为合作学习是一个形式和过程的落实，忽略了自身主动参与的实质性涵义，对于初中思品课有效性的发挥是非常不利的。
三、初中思品课合作学习有效性改进的策略分析
1.初中思想品德课教师应系统化制定学习目标
学习目标的制定时引导合作学习方式有效落实的关键，初中思品课程教学目标制定中应在结合初中阶段学生思想心理状态和发展特点基础上，认识到学生希望完成的学习目标和学习高度、在有效统计学生阶段性目标完成状况前提下，系统化的制定目标，并且在目标贯彻中，教师充分发挥自身引导者的角色，深入到不同小组合作学习内部过程实践中，根据小组完成状况和出现的学习问题，给予引导，并且灵活的调整目标完成进度和完成效果。
2.科学、合理组建合作学习小组
初中思品课程教师在构建有效的合作学习小组过程中，首先，教师需要营造良好的教学氛围，构建和谐的师生关系，保证合作小组内各个学生之间明确分工，并且鼓励学生不同的分工要流转和交换，充分体验在合作学习小组中所扮演的角色。其次，教师对小组成员的分配要合理，根据成绩好坏、性格特征、男女比例等进行平衡构建和分组，切实保证学生实现全方面的优势互补。
3.创新改进合作小组学习评价方式
初中思品课合作学习实效性有效发挥中，必须积极创新改进合作小学评价方式。教师所选择应用的评价方式应充分尊重学生的主体性地位，即认识到初中阶段学生既关注教师的想法，而且同样也关注其他同学的看法，所以需要尊重学生心理发展特点，构建起系统化的评价方式。具体而言，首先，教师应用增加合作学习小组与小组之间的评价，通过小组和小组之间评价以及小组内部成员之间互评两种方式，促使学生获得全面、客观的意见，对自己进行全方面认识。其次，教师应积极构建多维化的评价指标，丰富评价内容，注重学生完成学习目标的评价以及与其他同学合作学习过程和效果的评价，对学生进行主观情感和客观完成状况两方面的评价，注重学生认知、行为、情绪等方面的评价，保证评价的有效性，切实反馈到实际教学工作中。
结语
综上所述，初中思品课程合作学习方式有效性发挥过程中，针对当前实效性发挥存在的问题，教师需要针对现实问题分析，具体问题具体分析，尊重初中阶段学生的心理和生理状态和特点，从改进小组构成方式、系统化形成教学目标以及创新改进合作学习评价方式等方面切实促使整个合作学习在初中思品课程教学中作用有效发挥，促进教学效率提升。