教学论文：初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践

　　教学论文：初中英语阅读教学中培养学生思维能力的实践

　　一、教学过程与评析

　　1.巧设读前活动，激发思维火花（1）导入生动，唤醒学习动机教师首先展示一段关于瑞士的视频，然后提问：Do you know

　　which country it is ?

　　在学生根据视频中的风景，手表以及军刀等提示得出答案后，随后教师提出第二个问题：How do you like the country?教师对学生的答案给予评价后引出本课标题“green Switzerland”

　　［设计意图］教师以瑞士的视频导入新课，以优美的图片唤起学生对瑞士的美的欣赏，学生在看完图片后最直观的感受就是瑞士的干净整洁，那么瑞士为何会如此美？自然的引出本节课主题。教师在导入的过程中创设情景，给学生以震撼和触动，与文本话题联系紧密，有利于激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。

　　（2）引导预测，激发探究兴趣教师让学生通过标题，图片以及首尾两段预测文章大意：

　　Predict the main idea with the help of the title, the picture as well as thefirst and last paragraph.

　　［设计意图］预测是一个积极的思维过程。学生根据自生生活经验，结合已

　　知的文本信息对文本进行预测，通过深入思考，预测下文的信息和问题，有利于发展学生的推理判断能力和发散思维能力。标题可以折射出文章的主题，图片从视觉上给予学生提示，首段通常交代作者写作的背景，尾端通常会总结，表明作者态度。

　　2.多维开展读中活动，拓展学生思维

　　（1）培养概括思维能力

　　教师首先要求学生浏览文章，然后将文章分段，并找出各部分大意，对整篇文章有了进一步的了解。然后教师呈现了文章的总体结构，为后续的细读环节也做好了铺垫。文章通俗易懂，该任务难度适中。引导学生分析文章的结构有助于学生更好的把握文章的主旨和作者的观点，态度，从而形成深层次的理解，也为后续的阅读指明了方向。

　　（2）培养逻辑思维能力

　　Reading Activity 1：

　　学生通过阅读获取细节信息，即找出在瑞士有哪些垃圾是可以分类回收，随后再设问学生如何回收利用垃圾。通过回答问题，学生用英语获取和处理信息的能力得到锻炼。同时教师指导学生猜测生词separate的含义，很快学生通过文中different groups 的提示得出生词含义。教师通过结合文本设计活动来培养学生的思维能力。

　　Reading Activity 2:

　　教师结合PPT引导学生首先找出瑞士政府的做法时，随后询问根据法律哪些行为是不被允许的，接下来设问如果做了这些违法行为将会受到怎样的处罚。最后学生很自然的总结出瑞士的法律是严格的（strict）

　　教师首先询问学生能否找到一个词来形容瑞士人如何保护自然资源的，学生很快找出wisely，紧跟着教师询问作者为什么这样说，从而学生从文中挖掘出新能源及其优点。培养学生加工处理信息的积极思维。［设计意图］教师要根据阅读文本的不同设计不同的阅读活动，阅读课教学的目的不仅是让学生知晓文章大意，获取文章细节，了解作者的写作意图，学习文章结构，而且要求教师在阅读教学中充分挖掘语篇的价值观点，引导学生发现对比。读中活动要基于层次性和思维性（赵尚华，2015），要与阅读技巧训练相匹配，促进学生进行体验性阅读，让学生与文本展开对话。这三个阅读活动既有对学生阅读技巧的训练，又有思维层次的锻炼，既有浅层次信息的梳理，也有深度内涵的挖掘，同时还包含了比较，推理，总结等逻辑推理思维能力的培养。

　　二、教学启示与反思

　　1.关注学生的主体地位 （