挖掘数学试卷论文：讲评课的潜力

　　挖掘数学试卷论文：讲评课的潜力

　　著名教育家钱梦龙说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的过程，但这个过程无论如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过自己的实践和感知，在他们头脑里进行，旁人是无法代替，也无需代替的。”所以我们引导学生真正投入到我们的试卷讲评中来才是关键。

　　一、师生同做，共性问题，及时解决

　　在考试之后，学生的求知欲最旺盛的时候，教师可以和学生同做试卷，发现一些学生的共性问题，进行点拨讲评，这样往往会起到事半功倍的效果。我们教师在学生考试时也随学生一起做一遍，做完后巡视一下学生中存在的问题是什么？她们哪些题目存在着共性问题？产生这些问题的原因是什么?以后在课堂教学时要注意什么等等。并且在收完卷后可以直接了解学生做题的想法是怎么样的，把学生中的共性问题及时解决，答疑解惑论文发表。

　　二、返回试卷，独立订正，填表反思

　　批完考卷后教师做完分析后再把试卷发回给学生，要求学生独立订正，并填完考试评价表进行自我反思。很多学生通过考试后那10分钟的讲评已经对原来不会的题目有了自己理解和想法，而且还有些计算方面的错误都能独立进行订正了，这时发回考卷让他们自己重新订正后，为在讲评课内小组讨论中人人发言做好准备，如果独立订正对的可以让小组长进行平时成绩加星。独立订正好后及时填写考试评价表。试评价表分为3个部分，试卷基本情况分析，订正完后的自我反思，同学或家长、老师的赠言。可以设计成表格，在拿到考试卷后要求填写前面两个部分，试卷题目分析，自我反思。

　　三、小组合作，验证思维，存疑讨论

　　一开始就让同学们在小组内交流试卷评价分析表的填写情况。然后要求在四人小组中互相探讨你是如何订正错题的，还有没有其他的解题方法，你能不能把你的方法教会给其他的同学?你能不能用你的解题思路说服其他的同学。要求人人都要发言，讨论中对存在问题的题目可以在讨论结束后，由小组长进行汇报。而此时教师也应该参与其中几个小组的讨论，及时了解他们讨论的情况。小组不能解决的问题，先请其他小组能解决，还是不能解决的，教师进行点拨。然后再让学生再次进行订正，错题同桌讲解题思路，并再次完成评价反思表中，同学的话的内容，大概需要20分钟左右。

　　四、重点题型，随堂检测，巩固深化

　　对于考卷中出现的重点题型，为了促进学生更好地思考，可以进行随堂检测，使学生积极地参与到数学试卷讲评活动中来。我们可以对试卷中的这些题目进行重点讲评：容易发生错误和混淆的题，教师在教学中疏忽造成的，思维难度相对较大的题目，进行改变后即时检测。在讲评时可以先出题让学生试着讲评，遇到表达不清时教师及时补充，难度有点大的可以由教师直接进行讲评，使每一位学生更好地投入到讲评中来。

　　五、借题发挥，建构知识，形成体系

　　我们小学数学是一个整体，各册、各单元之间紧密联系，要引导学生对概念间做纵向、横向的联合的归纳、整理，找出内在联系，将平时所学的孤立的、分散的知识串成线、连成片，形成完整的知识网络。这样有助于学生从整体上理解和掌握概念间的内在联系，方便进行记忆、理解、我们在试卷将评时进一步促进学生的思维，就要善于借题发挥，充分挖掘出试卷的内涵和外延。使学生建构起知识的网络，形成知识体系。

　　六、援助之手，关注后进，个别辅导

　　我们要承认学生之间的差异性，用发展的眼光看待学生，虽然通过小组合作、重点题型的随堂检测，借题发挥时对整体知识建立了知识网络，但我们还是要看到有些孩子在这样的集体讲评中还是有听不懂的情况，需要我们伸出援助之手，特别关注这些后进生，对他们进行个别辅导。

　　七、课后延伸，自主编题，同学互考

　　试卷讲评课上完后，可以组织学生自主课后根据自己考试中存在的问题编成试题，要求是编的题紧扣学习知识，具有典型性，是一些常见、常错，常考的题目；具有时效性，时间有限，有关题目数据不可过大，避免计算困难；情景和数据来源于生活实际，激发解题兴趣，体验成就感；拓展性，必要时可以选择一些拓展题或基础的奥数题；反思性，对自己易错的问题进行“挖坑”，故意设计“陷阱”进行反思对比练习，教育其他同学“教训”中成长，避免机械套用公式和死记硬背。这样的讲评课模式使学生对知识重点掌握牢固了，错误的反复率也降低了，学生的学习积极性也得到了进一步提高，而最主要的是通过这种讲评方式真正达到了检测的目的，知错就改，可以让学生学的扎实、深刻，我也教的轻松，大大提高了教学效率和考试的质量。试卷讲评，不仅是一个讲评试卷的过程。这是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。我们可以在这个环节中构建知识体

　　系，弥补教学缺陷，提升教学品质。让我们以改进我们的教学常规为抓手，促进我们的教学质量的提升。