音乐教学论文：情感体验

　　音乐教学论文：情感体验

　　音乐艺术是凭声波振动而存在，在时间中展现，通过人的听觉器官而引起各种情绪反应和情感体验的艺术。“乐由情起”，音乐也是最富有情感的艺术，情感体验指在音乐教学过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。好的音乐作用于人的情感，引起共鸣、激动、联想、想象，以“随风潜入夜，润物细无声”的方式，浸润着人的心灵，使人受到某种道德情操、精神品质、意识观念的熏陶渗透，从而达到优美崇高的思想境界。情感体验是音乐教学中所不容忽视的，所以我想就这一问题谈以下几点：

　　一、音乐课堂中的情感体验

　　情感体验，是指在音乐欣赏过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。作为一名音乐教师，有责任让学生了解如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐职称论文。

　　1.创设情境，引导情感投入

　　创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。在低年级的音乐教学中，针对他们的年龄特点，我积极鼓动他们听音乐时自然的肢体活动，同时也保证课堂纪律的良好，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。

　　2.着手意境，引出情感共鸣

　　音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。歌曲《我有一只小羊羔》，在演唱之前，教师让学生闭上眼睛，配以这首歌曲的伴奏，用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面：苍茫辽阔的大草原与天相接，远处一片洁白的羊群，几个蒙古包镶嵌在草地上，近处的勒勒车旁一个可爱的小女孩抱着小羊羔，甜蜜的和它交谈的情景。通过想象的画面和音乐让学生去表述自己对音乐的情感体验。引起情感共鸣，以至于从心底喜欢上了这首歌。

　　3.鼓励创造，引起情感升华

　　苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。

　　二、教师情感在课堂中的运用

　　语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。而语言是健康人具有的本能，在诸多因素上与音乐相通。为更好的优化教学过程，两者必须有机的结合来。

　　1.寓情于境

　　教学活动是师生的共同活动。教师与学生教与学的积极定势，是取得良好教学效果的前提。因此，最佳教学情境的建立，是十分必要的。所以，当教师进入课堂后，必须要有饱满的热情、最佳的心境和高昂的教学激情，以此感染学生，从而引起学生强烈的求知欲。心理学研究表明，人们对客观事物的认识，既有认识成分也有情感成分。所以，一个好的教师，在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性，激发学生的学习情趣，使他们一上课就进入“角色”，投入到良好的教学情境中来。

　　2.寓情于乐

　　小学课改教材入选的作品，都是内容和形式完美统一的佳作。这些作品具有强烈的感染力和熏陶作用，对于小学生的思想、感情、道德、情操的感染教育，是其他学科所无法比拟的。要把一首好的音乐作品教得让学生感动，教师也一定要“先感动过”，要“进入角色”。这样，教师备课时，首先应该仔细分析教材，明确作品的创作意图，尽量设身处地地体验作者的创作冲动，从旋律、歌词中品味作者的喜怒哀乐，与作者同喜同忧同乐同悲。

　　3.寓情于声

　　教师的情感是通过语言，借助声音来表达的。要使教师的情感准确而又完整地表达出来，还须寓情于声。教师在课堂上的语言不同于生活语言，它是在生活语言的基础上通过一定能把每个字音清楚地送到学生的耳朵里，还要求声音优美动人，尤其的艺术加工，有计划有安排的语言。在发声方面不仅要求字音准确，是音乐教师，在说话的时候，音量运用适当，该响亮时响亮，该柔和时柔和，该高的高、该低的低，语速也要根据内容需要进行不同处理。一般用于表达急切、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快，用于表达沉郁、沮丧、悲哀等情感时应慢，一般叙述时可慢，涉及阐述时可快。并且通过音量的高低变化，语速的快慢交替，表达出语言特定的节奏感来。就声调而言，必须抑扬顿挫，因为不同的声调总是与特定的思想感情相对应的。这样，教师的情感才能被真实地表达出来，从而对学生产生感染作用。

　　4.寓情于态

　　讲课，作为一门艺术，除了有声语言表达外，还有其它寓于表演性的非语言的特殊形式——手势、动作、表情等。这就是态势语言，它将直接或间接地对讲课效果以不同的影响。教学实践告诉我们，不同的手势，不同的动作，不同的表情，皆可以表示不同的思想情感和文化修养等。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出：人脑接受刺激而引起的兴奋点如果经常转移，主体在一定时间内就不感到疲乏，而静止的形象则容易产生抑制。古人说：“乐者，乐也”，音乐本身使人赏心悦目，已经成为学校教学工作中不可缺少的一部分。因此在音乐教学过程当中，通过精心的贯穿情感体验的课堂设计和有丰富的诠释情感体验的教师来引领学生进入音乐的海洋，从而产生情感交融，才能使教学取得理想的效果。