自主探究论文：互动教学方法

　　自主探究论文：互动教学方法

　　本人任教于辽宁省海城市第二中学，这所学校是海城市一所中心学校，生源广泛，教师队伍庞大。具备独特的政策优势、品牌优势、师资优势、硬件优势、管理优势。多年来本人积极参与教学改革，立足于全面启迪学生成长智慧，促进学生和谐发展，创立了“自主探究式互动”教学方法。这一教学方法于2009年开始推行，到今天理论已经逐步发展壮大，通过教学实践具有一定的影响力。学生十分受益，社会反响强烈。用这种方式的教学，让学生从各个方面得到了锻炼，孩子们的成绩优异，学习能力极强。好评如潮。多年来，所带班级成绩名列前茅，每年都无辍学生，全员升入上级学校。在2008年班级人数54人30人升入重点高中，2011年报考人数56人35人升入重点高中，2014年班级人数55人中考创造了40人双科满分的成绩刷新了海城的记录。刚刚结束的2017年中考又一次刷新了自己保持的记录55人报考有40人升入高中，其他孩子全都进入理想的各类学校。成绩斐然，孩子们不仅取得了良好的学习成绩，道德、法制、善良、诚信、毅力、心理健康等方面都不同程度的得到了提高。

　　笔者认为，在新课程的课堂教学中，要把自主学习、合作学习和探究学习作为初中学生学习数学的重要方式。指导学生自主学习，并注重学法指导，使其真正学会学习，获得终身受用的学习方法，为学生终身学习打下坚实的基础；组织学生合作学习，把自主学习建立在合作学习的基础上，把合作学习作为自主探索与合作交流的中介和纽带，使合作学习成为群体互动、彼此影响的社会交往情境，让学生感受这种学习体验是快乐、幸福的；引导学生探究学习，通过创设生动有趣的问题情境，引导学生探究生活中的数学问题和自主设计、解决问题，激发学生的探究欲望，使之用内心的创造与体验去学习数学，不仅思维得到发展，思路得到开拓，并且对数学的感受是真实、亲切、自信的职称论文。

　　一、走进课堂，更深思考

　　1.案例点评

　　案例《切口图形是什么形状？》

　　(课前准备：每个学生准备好已削成正方体的小萝卜块5～10块，小刀一把)

　　师：用刀去切上图的正方体，得到的切口图形是什么？

　　师：请每个同学把已准备好的小萝卜块与小刀拿出来，先动手

　　试着切一切。

　　师：请同学们展示自己的成果。

　　学生1：我切出的切口图形是三角形。

　　学生2：我切出的切口图形是矩形。

　　学生3：我切出的切口图形是梯形。

　　师：切口图形能是六边形吗？请同学们先操作再小组交流。（同学们切的切，议的议，合作交流气氛异常活跃，有很多同学说，不可能，也有个别同学探索出其可能的切法，后经交流，观看后逐步有了感性认识。）

　　师：怎样切，得到的等边三角形面积最大？

　　师：能否切出五边形呢？

　　师：能否切出直角三角形，钝角三角形？（面对这些具有探索性和开放性的问题，通过鼓励学生动手操作，探索多种不同的切法，学生热情很高，边动手操作，边合作交流，解答一个个问题，临近下课，教室里还洋溢着热烈的探究气氛。）

　　2.让学生愉悦地接受知识

　　心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生看到自己所学的知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动，使学生感受到问题是现实的，有意义的，富有挑战性的，让学生愉悦地接受知识。

　　3.激发潜在的创造力，发现真理

　　在课堂教学中，通过学生感兴趣的问题，充分调动学生的学习积极性和求知热情，激发学生的求知欲和好奇心。在解决问题时，学生就会很有主见，学生真正变成课堂上的主角，而老师仅仅是合作者，学生在轻松的学习氛围中理解、解决问题，在探究情境中发现真理。我运用观察、探索、归纳等手段来增强学生探索问题的好奇心，学生人人参与、个个发言，互相启发合作探究，激发潜在的创造力，逐步形成创新意识，创造性地发现真理。

　　二、学生学习数学的方式趋于多样化

　　课堂教学较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面，学生乐于探究、主动参与、勤于动手、敢于思索和质疑，已成为课堂教学中新的“亮点”。在平时的教学中也为学生提供了多样化的活动方式（实习作业、撰写论文、数学小报、数学竞赛等），引导学生挖掘我们日常生活中的数学，学生的学习热情比实验前有所提高，学生的学习能力也逐步提高，有的学生敢于大胆向难题、附加题挑战，在课堂上解决问题的方法更灵活，思路更开放，更具有学习潜能。下面是一个实验班问卷调查的结果：学生的学业成绩普遍提高，学习、动手及操作能力显著增强。

　　1.教师的教学观念发生了新的变化。在常规教学中，力求将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容注意到密切联系生活，贴近学生的实际。积极鼓励学生主动尝试性探索、合作学习，课堂充满了盎然生气。

　　2.教师把握教材的能力有一定程度的提高。在新教学理念的指导下，多数教师对教材的理解，已经不仅仅局限于“教教材”，更多关注的是“用教材教”。重视对教材进行重组和加工，创造性地用活和用好教材。

　　3.教师的角色发生了变化。课堂上，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。我想，有效的自主探究，合作学习，一定能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力！